高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

孟繁茹

摘 要：跨文化交際能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文介紹了跨文化交際能力的含義。分析了我國(guó)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了幾種培養(yǎng)跨文化交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；高中英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的傳授與強(qiáng)化被擺在重要位置，而學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)不被重視甚至被忽視。這種情況下，教學(xué)效果很不理想，盡管學(xué)生掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)和一定的語(yǔ)言技能，考試成績(jī)也很好，但在交際中往往出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，不能有效地用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，所學(xué)英語(yǔ)在一定程度上成了“聾子英語(yǔ)”或“啞巴英語(yǔ)”。如果跨文化交際能力的培養(yǎng)問(wèn)題能夠得到重視并落實(shí)，在用英語(yǔ)交際的過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚，駕馭語(yǔ)言的能力和交際能力也會(huì)增強(qiáng)。

1、跨文化交際能力的概念

跨文化交際指不同文化背景的人們之間的交際。跨文化交際能力指的是進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力和素質(zhì)，可分為交際能力（語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力）和文化創(chuàng)造力兩大部分，而語(yǔ)用能力和文化創(chuàng)造力可合稱(chēng)為社會(huì)文化能力。所以，也可以說(shuō)，跨文化交際能力是語(yǔ)言能力和社會(huì)文化能力的總稱(chēng)。

交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力兩種能力。語(yǔ)言能力從知識(shí)角度看，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三方面知識(shí)；從技能角度看，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力。語(yǔ)用能力就具體技能而言，包括三個(gè)方面：社會(huì)語(yǔ)言能力，即靈活運(yùn)用功能變體的能力；語(yǔ)篇能力，即掌握不同的語(yǔ)篇類(lèi)型，用語(yǔ)言做事的能力；策略能力，即運(yùn)用交際策略達(dá)到既定交流目的的能力。成功的交際不僅包括語(yǔ)言方面，而且包括非語(yǔ)言方面，如身勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等。

文化創(chuàng)造力，又稱(chēng)揚(yáng)棄貫通能力，它包括：理解力――對(duì)母語(yǔ)文化和異文化的理解力；評(píng)價(jià)能力――對(duì)所接受的文化信息進(jìn)行理性判斷的能力：整合能力――將新的文化信息與已知的文化圖式相融合，使之成為有機(jī)的整體。所謂“文化創(chuàng)造力”既是一種能力，更是一種正確對(duì)待祖國(guó)文化和外國(guó)文化的態(tài)度。

跨文化交際能力不僅有賴(lài)于語(yǔ)言能力，還依靠文化能力。如果沒(méi)有文化方面的知識(shí)，不了解文化上的可接受性和不可接受性，那么交際可能會(huì)發(fā)生障礙甚至失敗。在交際過(guò)程中，語(yǔ)法錯(cuò)誤往往可以被諒解。交際雙方會(huì)把這種錯(cuò)誤歸咎為說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言知識(shí)貧乏。但如果欠缺社會(huì)文化能力則不然，人們往往不會(huì)把他的失誤歸咎于其語(yǔ)言能力，而很可能認(rèn)為他不友好或缺乏教養(yǎng)。

2、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)由于理論和認(rèn)識(shí)的局限，在英語(yǔ)課堂上對(duì)文化因素的導(dǎo)人缺少自覺(jué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，把精力過(guò)多地傾注在語(yǔ)言形式上，對(duì)文化問(wèn)題重視不足，使得學(xué)生對(duì)中西文化在傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)念、宗教信仰、思維方式及行為等方面的差異缺乏了解，跨文化交際能力普遍低下已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式由于受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論的影響，注重講授語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，外語(yǔ)教學(xué)聚焦于語(yǔ)言形式的教學(xué)上，忽視了文化能力的培養(yǎng)。一些教師教學(xué)方式單一，外語(yǔ)課成為教師的講演課，英語(yǔ)課堂多數(shù)教學(xué)內(nèi)容只停留在語(yǔ)言本身，只注重課文字面意義。于是，如果遇到涉及文化因素及跨文化交際方面的試題選項(xiàng)、寫(xiě)作表達(dá)、短文翻譯等測(cè)試題，學(xué)生就會(huì)感到難以選擇，束手無(wú)策，造成與英語(yǔ)國(guó)家人們交際上的困難和誤解，進(jìn)而使學(xué)習(xí)外族文化的能力難以提高。這樣不利于學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力尤其是交際能力的培養(yǎng)，使英語(yǔ)的文化教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展需要。許多學(xué)生雖然掌握了大量的知識(shí)，并具備良好的理解表達(dá)能力，但在與英美人的交際過(guò)程中，卻因缺乏對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)和了解，經(jīng)常下意識(shí)地以本民族的思維方式和文化習(xí)慣來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)，頻頻出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。文化教學(xué)尚處于起步階段，在某些地區(qū)，應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)壓倒了能力培養(yǎng)。這種忽視外語(yǔ)思維文化的內(nèi)在屬性的功利性“教”“學(xué)”做法完全違背了外語(yǔ)教育的根本目的，導(dǎo)致了高分低能的費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果。

3、跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，跨文化交流日益頻繁，跨文化交際能力的重要性也日益凸顯。為此，高中外語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)將單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕芰Φ呐囵B(yǎng)和文化素質(zhì)的提高，使外語(yǔ)教學(xué)真正變成外語(yǔ)教育，不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。而且要讓學(xué)生掌握相關(guān)文化背景知識(shí)，使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀(guān)念，使學(xué)生能在對(duì)異域文明的把握中加深對(duì)其語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟。其培養(yǎng)途徑如下：

3.1不斷提高高中英語(yǔ)教師自身的跨文化交際意識(shí)

高中英語(yǔ)教師自身能力素質(zhì)的示范作用是舉足輕重的，英語(yǔ)教師往往是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo)。因此外語(yǔ)教師要努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。豐富自身的外語(yǔ)文化修養(yǎng)，做好全面的外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，從容完成跨文化交際的教育任務(wù)。

3.2在語(yǔ)言知識(shí)的傳授中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

從單詞的講解，句子的解釋到篇章的整體結(jié)構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)中要加入英語(yǔ)文化的相關(guān)知識(shí)。例如，“龍”（dragon），中國(guó)人視為吉祥物，有著神奇非凡的力量，像漢語(yǔ)中的“望子成龍”、“龍馬精神”等；而在西方人眼里，“龍”是一種興風(fēng)作浪、無(wú)惡不作的怪物，是災(zāi)難、邪惡和恐怖的象征。紅色在中國(guó)是喜慶的象征，而在西方則有血腥的意味。如講解西方音樂(lè)的文章，可加入目前在西方英語(yǔ)國(guó)家所流行的音樂(lè)、人們對(duì)其的態(tài)度等等；講西方的餐桌禮儀時(shí)，可以與中國(guó)的傳統(tǒng)禮儀相對(duì)比，比如西方人喜歡分餐制而中國(guó)人更愿實(shí)行合餐制等等。

3.3在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中注重跨文化交際能力的培養(yǎng)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五種基本能力。聽(tīng)，除課文錄音、考試中的聽(tīng)力題目外，要讓學(xué)生多聽(tīng)英文歌曲、VOA中的Special English，觀(guān)看英文原聲電影。收看電視中的英文節(jié)目和英文頻道，了解其中所包含的文化成份并且與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比。說(shuō)，除讓學(xué)生在課堂上盡量多說(shuō)英語(yǔ)外，鼓勵(lì)他們課下用英語(yǔ)多與同學(xué)教師交流。如有可能，提供與外教交流的機(jī)會(huì)，那樣不僅能鍛煉口語(yǔ)，而且可親身體驗(yàn)中西文化的差異。讀，不僅要讀課本，而且要讀英文報(bào)刊雜志，如中學(xué)生版的21st Century，還有簡(jiǎn)單的文學(xué)原著，因?yàn)槲膶W(xué)作品集中反映了一個(gè)民族文化歷史發(fā)展的軌跡，通過(guò)大量閱讀文學(xué)作品，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)，完成交際任務(wù)的過(guò)程也是語(yǔ)言和文化背景相結(jié)合的過(guò)程。在寫(xiě)作時(shí)要力求把文化標(biāo)志和語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，可以讓學(xué)生以在英語(yǔ)國(guó)家旅游者的身份給在中國(guó)的同學(xué)寫(xiě)信介紹那里的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。譯，多進(jìn)行兩種語(yǔ)言間的互譯，可以體會(huì)到兩種語(yǔ)言間的差異及兩種文化的異同之處，除了課文的翻譯外，應(yīng)盡可能接觸一些時(shí)代氣息較濃的西方時(shí)尚美文并嘗試進(jìn)行翻譯。

3.4充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語(yǔ)資源

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)資源特別豐富，學(xué)習(xí)者所需要的一切信息幾乎都可以從網(wǎng)絡(luò)中查到。英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，從英語(yǔ)文章，聽(tīng)力材料，寫(xiě)作翻譯練習(xí)到介紹西方文化的材料都可為學(xué)習(xí)者所用。另外，學(xué)生還可登陸外國(guó)的網(wǎng)站，直接去了解西方社會(huì)文化的方方面面，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)并自覺(jué)培養(yǎng)跨文化交際能力。

4、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化、世界大融合的今天，跨文化交際已成為一種現(xiàn)實(shí)需要，高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)也更加緊迫和重要。為了提高跨文化交際能力，避免在交際中出現(xiàn)由于缺乏文化知識(shí)而導(dǎo)致的種種錯(cuò)誤，高中英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿豐富的文化知識(shí)，將文化教育與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力。