小學英語詞匯教學中存在的問題分析及對策探討

盛春滿

摘要：當代小學生在英語語言學習上總是存在一些問題，究其原因，是教師教授方法存在問題而導致了小學生英語語言學習的障礙。如何破除這種障礙，在于教師能否及時把握教學要點、尋找教學漏洞、改進教學方法，從而使學生真正學懂英語、學會英語、學好英語，并能夠為未來對英語的應用打下堅實基礎。

關鍵詞：困難 方法 興趣

現階段許多小學英語教學存在問題，導致小學生從一開始就反感英語、厭倦英語、學不好英語，解決問題的關鍵在于教師的教學方式方法。有效地改進教師教學方式方法，有利于引起學生學習興趣、提高學生學習效率、培養學生英語語言學習習慣的養成，為未來的英語學習夯實基礎。文本主要就小學英語詞匯教學中存在的問題進行分析，并簡要闡述相關的解決對策，希望教師在之后的教學中加以應用，提高學生學習成績。

一、小學英語詞匯教學的問題分析

（一）讀音困難

許多小學生不會讀單詞，僅僅依靠教師讀一遍學生跟讀一遍或者錄音讀一遍學生跟讀一遍，在沒有教師示范或錄音師范的情況下，學生記錯讀音甚至壓根一點都不會讀單詞。更有甚者，學生利用漢語諧音來記憶英語讀音。這是一種很不好的習慣，因為它不僅阻礙了學生良好記憶習慣的養成也導致了學生讀音錯誤，而這種讀音錯誤，往往將長久地影響學生，極難糾正。由于不會音標，學生往往無法糾正自己的讀音，其所造成的影響也是長久而巨大的。

（二）拼寫困難

由于不會準確的讀音，不了解英語發音規則等原因，學生記不住單詞，難以正確拼寫單詞。拼寫困難對學生英語語言學習的影響巨大，直接影響未來的閱讀。造成拼寫困難的主要原因仍在于教師教授的方法。而正確教授學生學會單詞的拼寫成為了小學英語詞匯教授的重點，拼寫是英語語言學習的基礎，有一個良好的基礎，才能更快速地學好英語語言知識，更好地應用英語語言知識。

（三）記憶困難

許多小學生存在記不住單詞的現象。記不住單詞讀音、記不住單詞拼寫、記不住單詞意思都屬于記憶困難現象。這是一個環環相扣的問題，從不會讀到不會拼再到記不住，任意一個環節出現失誤，都會導致最終結果——記憶困難。而克服記憶困難的關鍵，顯然需要克服讀音和拼寫的困難。

二、小學英語詞匯教學的對策探討

如何克服種種困難而達到最終的教學目的，顯然，單單按照課本上照本宣科是遠遠不夠的，必須有針對性、有目的地講解一些課本上沒有卻又必須讓學生了解的內容以達到教學目的，同時，因為教學對象是小學生，還應該注意課程的趣味性、生動性，以培養學生的學習興趣。

（一）語音學習

語音學習的基礎在讀音，如何使學生做到發音準確，顯然，光靠教師或錄音帶讀、學生跟讀是不夠的，根本在于音標的教學。只有教會了學生學習音標，才能幫助學生準確讀出每一個單詞的準確讀音，同時促進學生良好語音習慣的養成，保證學生的讀音不會被教師的語音習慣帶偏。教會學生音標不僅能夠幫助學生正確讀音，還能幫助學生在記錯讀音時能夠根據音標及時糾正，也有助于學生單詞的記憶。

除教授學生音標的讀法之外，教師還應該教授學生讀音的規則，如每個音標對應單詞中的哪個或哪幾個字母。教授學生音標對應的字母組合，能夠幫助學生在沒有音標的情況下準確讀出單詞的發音，同時也有利于學生單詞的拼寫記憶，幫助學生背單詞。更重要的是，學好音標與語音規則，有利于學生英語語言思維的養成，有利于學生良好語言習慣的養成，可謂一舉多得。

（二）詞形學習

英語詞形的學習即單詞拼寫的學習。要提高單詞拼寫記憶的效率，首先是要教會學生讀單詞，會讀，然后根據音標對應的字母組合拼出單詞。這種方法能夠有提高學生記憶單詞的效率，摒棄了以往死記硬背的記憶方法，這種方式靈活且高效。

此外，還可以利用對比法學習形近詞，選取詞形相近的單詞相互對比，如flavor—favor，一個字母之差，讀音不同、意思也不同；又或選取讀音相同，意思卻不同的詞，如dear—deer，讀音相同，但元音字母改變導致意思不同。教師在使用這種方法時，可以采用做游戲的方式，寓教于樂，既使學生對英語充滿興趣，又讓學生記住了更多單詞。

（三）詞意學習

可以使用一些新型教新單詞的策略，使課堂生動而富有趣味性。

1.直觀法

教師利用實物教學，如拿著橡皮教學生“eraser”；利用圖畫教學，在黑板上畫一個圓圈教“circle”；模擬、師范動作，如做出“跑”的動作教“run”；做面部表情，如微笑是“smile”、大笑是“laugh”.

小學生天性好動，教師在講臺上生動表演、舉例很容易吸引學生注意力、引起學生興趣，從而給學生留下深刻印象，而不易忘記。

2.對比法

此方法適合在游戲中進行。教師可選取幾組單詞，讓學生找出單詞的相同處與不同處，一邊游戲一邊學習可以集中學生注意力、提高學生學習積極性。

3.同義詞 反義詞

給單詞分組，意思相近的分一組或意思相反的為一組，再深入講解同義詞的不同意義及反義詞的構成特點。

如“usually—often—sometimes”這組詞，都表示“常常、有時”，但是他們所表示的程度又有所不同，教師則可以為學生講解他們相近意思下的不同意義；又如“like—unlike”這組反義詞，他們的結構上有什么相同與不同之處，讓學生了解一些常見詞匯的否定意義的表示。

4.舉例法

教師與學生合作造句舉例，將一個單詞擴充為一個詞組，最后組成一個完整的句子。如“pen—a blue pen—This is a blue pen.”這有利于學生對新單詞的接受，也有利于學生對新單詞的記憶。

5.分類法

（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數詞，家庭成員等。

（2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等

因為教學對象是小學生，教師更應該注意寓教于樂，活躍課堂氣氛。只有學生興趣被激發出來了，學生才愿意學習；只有基礎知識教好了，學生才能夠學好知識。教師必須積極思考、勇于創新，讓學生真正愿意學、學得會、學得好。又因為小學教育是基礎教育，教師應重視學生英語語言習慣的養成，為未來的學習夯實基礎。積極分析教學中存在的問題，并積極研究應對方案，提高教學技能，教好學生。

（作者單位：山東省微山縣魯橋鎮中心小學）