關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述

潘婷

摘要：在小學數學教學過程中，教師要承擔起引路人的責任，營造良好的學習氛圍、設計有針對性的動手操作課題，確保學生動手操作的有效性。本文就是圍繞這這一有效性論述展開敘述，以期達到促進動手實踐操作發展的效果。

關鍵詞：小學數學 動手能力 實踐操作 有效性

一、精心選擇實踐活動材料，促進操作的有效性

數學的教學是研究事物的數和形，而不是物體的表面特征和一般屬性。因此，操作材料的選擇要花足夠的心思，第一點就是要思考學生的操作實踐有沒有利于他們增加對活動的認識，能不能高效的實現教學目標，完成教學步驟，第二點是去思考它的發散性、生動性和趣味化。假如教師過分考慮第二點內容，實踐工具很有可能就演變成了學生手中的“玩具”，事倍功半，甚至事與愿違，起到負面的影響和效果。在實際的教學實施過和當中，教師應該依據實踐操作活動內容的本質要求和施教對象的認知水平和年齡特點，考慮到操作工具的尺寸、色彩及復雜程度等因素，在研究工具特點的基礎上，精心選擇、提供那些與揭示數學概念、數學道理有關，能激發學生探索的材料，讓學生放手實踐。例如，教學《圓錐的體積》一課時，教師組織學生分組實驗。分別給每組提供兩套實驗材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。然后讓學生借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實驗，探究圓錐與圓柱的體積之間的關系。

二、增強學生實踐操作能力，培養動手習慣

曾經有心理學專家做了一項研究，結果顯示：人的思維想象力在小學階段最為豐富，同時也充滿變化的轉變，也就是說小學時期，學生的思維方式充滿了不確定性，也是剛剛開始固定思維的階段，這個階段的思維有懵懂無知、天馬行空的無規則思維向邏輯性，有序性思維轉變。因此，為人師者要做好表率，積極通過學習生活等方式幫助學生組織確定好思維，增強有序性，鍛煉學生思維方式的邏輯推理能力，逐步培養學生按照一定的順序梳理。這個時候如果教師不加以輔導，那么學生的大腦里就一直處于混亂的思維中，無法形成系統全面有序的思維方式。只有在學生大腦里形成一套類似于思維導圖模式的思考方式，學生才會更有條理性科學性的去思考，安排操作。這樣學生遇到問題可以從容分析探討形成清晰思路，從而更有利于動手操作。就像十進制的加法訓練一樣，教師應當引導學生加深滿十進一的思維方式。第一步可以拿9個蘋果，如果再給學生兩個那會是多少？對學生提問這樣計算的結果是多少。第二步，已經給了學生9個蘋果了，那么再給1個呢，再給一個會是多少個蘋果？同時讓學生操作把已經有的9個蘋果堆積一起，并在加上1個。第三步，給學生的2個蘋果分成2組，一組放入到9個蘋果的大家庭中一個單獨擺放，這樣引導學生講出大家庭的蘋果有幾個呢？10個，學生會回答，那么還有孤單的一個蘋果呢，把他也加入到大家庭里又會是幾個呢，同時加那單獨的蘋果放入所有蘋果內。（學生回答11）如果教師這樣教學，既生動形象增強學生的趣味性，又能鍛煉學生的思維邏輯能力，還能動手讓學生自己操作去思考，通過教師的指引，自己的操作思考，那么學生思維必然有更科學有序。

三、關心學生實踐操作能力，適當鼓勵，促使動手能力有效提高

學生是民族的希望和未來，少年強則國強少年智則國智，當今國家需要的不是只會考試的人，而是德智體美勞全面發展的人才。小學時期，學生是一張白紙，教師的作用就是給他們灌輸正確的思想價值觀，關注他們的學習生活，身心健康。在國家提出以人為本的方針時，作為教育工作者也要做到以學生為本。不僅要關心學生的學習成績，還要在日常教學里關注沒一個學生的學習態度情感等。小學生的情感是脆弱、敏感的，可能教師的一個不經意的舉動或語言就會影響到他們的情緒甚至影響改變他們的性格。因此，教師要注重自身，當然學生之間的攀比難免會讓有些學生厭學消極自卑，這個時候教師就要充分理解學生的情感努力開導，幫助學生重鑄自信，讓學生重新認識自己、改變自己、建立自信。新課標提出要關注人的發展。這與教師的工作重點不磨而合，為人師表就應該時刻關心學生，尊重學生，同時工作的重點還是課堂，畢竟課堂才是一切理論實踐的來源，教導學生教師應當有一套公平公正的天平，對學生活動學習的表現要及時做出評價和表揚。讓學生通過操作自己思考總結體驗認識操作的魅力，同時讓學生通過自己的成果得出自己的不足或優勢同時學習其他同學的可取之處，尊重分享同學的成功。對引導鼓勵學生自信，評價其實不一定需要長篇大論或者刻意地去提起有時候有的教師會在學生取得一定成績時報以甜蜜的微笑或鼓勵的眼神，從而積極地讓學生自信有興趣的學習，這些都會讓學生在學習操作時得到積極的回應，體驗成功的喜悅。一方面增強了學習技能提高了學習興趣另一方面增強了自信，嘗到了成功的果實。

愛迪生有一句名言：“我從來沒有做過一次偶然發明，我的一切發明都是經過精思熟慮、嚴格實驗的結果。”所有的成功從來都不是偶然，都是經過無數次的摸索實踐的結果。實踐的過程應該突出學生這一主體，而不是象征意義的一蹴而就，教師可以根據課堂教學的實際情況合理安排實踐，讓學生在動手的同時有時間去思考，去碰撞思維。教師要根據材料把原來封閉壓抑的提問改成開放活潑的交流沒有所謂的學生教師，讓教師學生成為朋友，參與操作、設計方案，適時鼓勵，正確引導學生操作，讓學生體驗動手操作的樂趣體驗成功，獲得操作經驗提高操作的正確率和重復性。

四、結語

綜上所述，教師在日常教學里應該關注學生的實踐能力發展，利用課堂展示操作，讓苦悶的學習生動起來，營造適合操作的氛圍，增加動手的機會，同時鼓勵學生加強自身能力提高動手操作的素質。讓學生在操作規程中學習，在學習里體驗樂趣，享受學習，享受動手操作。這樣才能提高動手操作的有效性，和學生融為一體，增強學習課堂的趣味性生動性。

參考文獻：

[1]祝秀琴.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].學周刊，2017，（06）.

[2]趙群英.關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究[J].教育科學：引文版，2015，（02）.

（作者單位：山東省濟寧市微山縣付村街道楊樓小學）