如何創設充滿活力的語文課堂

馬國芝

摘要：《新課程標準》明確指出：語文教學應關注人類，關注自然，重視學生的整體素質，激發學生的內在潛能。教師要以平等、民主的態度組織教學，抓住語文教材的內在魅力，營造寬松的語文教學氛圍，從而打造充滿活力的語文課堂。充滿活力的語文課堂有如下兩個顯著特點：

關鍵詞：充滿活力 語文課堂 語文素養 生機課堂

一、在教學形式上體現靈活性

教學形式的靈活性首先是指打破原來抽象、枯燥以語言講解為主的教學模式，變為使用多媒體教學、圖形、動畫等表現形式，增強學生的學習興趣。教學形式的靈活性是創設充滿活力的語文課堂的基礎。以單一教學形式為主的語文課堂很難調動學生學習的積極性。

二、在教學設計上要體現互動性

構成教育活動的基本要素包括教師和學生。師生關系是教育活動中最主要的關系。教學是相互聯系著的師生雙邊的活動，為了真正能夠創設充滿活力的語文課堂，在教學設計上必須體現互動性。傳統的教學設計注重教師對知識的傳授而忽略了對學生活動的設計，沒有能夠真正尊重學生的個性，也就沒有了師生之間的真正互動。

如何創設充滿活力的語文課堂呢？下面我就自己的教學實踐談談自己的看法。

（一）是利用語文課堂中的情景導入，激發學生學習的興趣，從而使語文課堂變得趣味無窮

例如在學習小學語文課文《媽媽睡了》一文時，我采用了視頻導入的形式，播放了一段電視上經常播放的公益廣告《給媽媽洗腳》，播放完之后讓學生說說視頻的內容及其感受。由于學生對視頻內容非常感興趣，又因為視頻內容與本節課的教育思想一致，很快學生在熱烈的討論中融入了課堂。在學習初中課文《天上的街市》這首詩時，我首先讓學生講述《牛郎織女》的故事，然后我對故事內容進行補充和強調：“牛郎用一對籮筐，挑著兩個兒女，披著牛皮趕來追織女，眼看，牛郎和織女就要相逢了。可就在這時，王母駕著祥云趕來了，她拔下她頭上的金簪一劃，一條天河就橫在織女和牛郎之間了。同學們，今天我們就走進牛郎和織女的世界，看看他們現在到底生活的怎么樣了？這就是我們今天學習的詩歌《天上的街市》。”學生帶著好奇，開始探究詩歌的內容了。

（二）是充分挖掘語文教材中的文本資源，讓學生在課堂中真正動起來

學習《桃花源記》一文時，學生對于課文翻譯和內容都掌握的差不多了，我讓一個學生當記者，剩下的學生當桃花源以內的人，進行記者采訪，我為記者設計了這樣幾個固定問題：你們什么時間來到桃花源的？為什么來桃花源呢？你們現在在桃花源生活的怎么樣呢？桃花源以內的人可以采用課文文言文的形式進行解答，不能準確背誦課文的可以用白話文回答。又讓學生自己隨機又設計了幾個問題。學生為記者設計的問題使課文內容更加完整了：你們是怎樣找到這里的？沿途有什么風景？整節課學生的思維非常活躍，學生也學習得非常積極主動。學習《威尼斯商人》一課時，我讓學生表演了課本劇。首先課前對兩個重要角色進行了表演指導：夏洛克要表演出他的冷酷無情、心胸狹窄、自私貪婪、愛財如命的惡魔形象。鮑西婭要表演出她的機智勇敢、談吐文雅、有膽有識來，又要表演出她既維護了法律的尊嚴，又置惡人于死地的大快人心來。在課堂上，學生表演的課本劇不僅讓學生展示了自己的才華，也帶動了整個課堂，使整個課堂高潮迭起。

（三）在語文課堂中不斷創新，這是使語文課堂充滿活力的靈魂

在教朱自清的《背影》一文時，我打破常規的教學設計，讓學生熟讀課文，找出文中的細節描寫進行分析，例如：文中關于衣著的分析：將橘子一股腦兒放在我的“皮大衣”上，父親則是“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，”一個棉袍，一個皮大衣，細微之處見真情，濃濃的父愛躍然紙上。分析完之后，我讓學生根據自己的理解與想像重新寫一篇“《背影》”，寫完后，同學之間相互交換閱讀，認真與課文對照，找出優缺點，闡述理由，課堂在一種民主爭論的氛圍中進行著，真正實現了語文的生機課堂。

（四）在語文課堂教學中不斷滲透生活實踐，這是使語文課堂充滿活力的源頭活水

學以致用是學習的最高境界。例如在學習小學課文《秋天的雨》一文時，我想到我們學校外面的后山上有許多楓樹，我讓學生提前看看楓葉有什么特點，我們學校里有一排排整齊的銀杏樹，我讓學生觀察銀杏樹的葉子，有了這些實際生活的鋪墊，學生學習這篇課文時非常親切，整個課堂學生你一言我一語，氣氛非常活躍。在學習課文《我愛故鄉的楊梅》時，我到市場買了一些楊梅，有熟透的，也有沒熟透的，每個人發了一個，我先讓大家觀察一下楊梅的外形，用手摸，再讓大家聞它的氣味，用牙齒咬開品嘗它的味道。整節課學生非常興奮，嘰嘰喳喳的，真正實現了生機課堂。

創設充滿活力的語文課堂的方法還有很多，這需要語文教師在日常教學中不斷探索，不斷發現，充滿活力的語文課堂是新課程所倡導的教育理念，只有語文課程充滿了活力，才能開發學生內在的潛能，真正提高學生的語文素養，從而讓學生真正愛上語文。

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（作者單位：山東省新泰市果都鎮杜莫聯辦小學）