基于理訓(xùn)合一的高職盲人按摩專業(yè)教學(xué)模式研究

杜玥

摘要：高職院校在對盲人按摩專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的時候，需要對盲人群體的自身特點進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)置。本文主要通過對理訓(xùn)合一的新型教學(xué)模式以及對學(xué)生的評價進(jìn)行分析研究，對其所具有的實施方法以及必要性進(jìn)行確定，并探討出適合盲人按摩專業(yè)教學(xué)中對理訓(xùn)合一應(yīng)用的可行性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及授課的效果得以有效的提高。

關(guān)鍵詞：理訓(xùn)合一 高職 盲人按摩 教學(xué)模式

對于盲人按摩的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計的時候，通常會用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將理論與實踐進(jìn)行分開教學(xué)，對于理論與實踐課程教學(xué)的設(shè)置以及教課的老師都不相同，這樣就會使理論與實踐產(chǎn)生脫節(jié)，不僅使理論課程更加枯燥，而且使實踐課也無據(jù)可依。因此，需要根據(jù)盲人的特點，在對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計的時候，需要對因材施教的教學(xué)模式進(jìn)行選用，同時，要將理論與實踐課程進(jìn)行結(jié)合，在同一個課堂上進(jìn)行教學(xué)。教師可以先對學(xué)生的理論知識進(jìn)行教學(xué)，然后對實踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時，學(xué)生通過教師對實踐內(nèi)容的講述，進(jìn)行動手操作，從而實現(xiàn)理訓(xùn)合一，理論可以與實踐相結(jié)合，實踐也可以對理論進(jìn)行印證，從而使教學(xué)的效果得到有效的提高，同時讓看不見的盲人學(xué)生能夠?qū)碚撝R具有更加真實的感觸。

一、理訓(xùn)合一教學(xué)模式在高職盲人按摩專業(yè)中的具體實施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，都需要進(jìn)行備課，主要包括備學(xué)生、備知識、備課堂。其中備學(xué)生指對教學(xué)對象學(xué)生的特點進(jìn)行充分的了解，對于盲人學(xué)生來講，其心理特點、接受知識的特點，都是和普通人略有差距的，教師需要對其進(jìn)行了解，同時對學(xué)生即將講授的理論知識以及實踐內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行了解；備知識，教師需要對講述課程的內(nèi)容以及實踐的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，同時需要對盲人學(xué)生的特點進(jìn)行結(jié)合，從而確定本節(jié)課教學(xué)的方法、表達(dá)的方式以及可能會運用到的相關(guān)科目的基礎(chǔ)知識進(jìn)行熟悉與演練，從而確保課堂講授的準(zhǔn)確與順暢；備課堂，主要是指教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及要求，并通過對備學(xué)生以及備知識相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，從而將教學(xué)過程中所使用的教具、試驗器材等進(jìn)行準(zhǔn)備。

除此之外，教師還需要在進(jìn)行教學(xué)之前進(jìn)行模擬，特別是實驗內(nèi)容部分，同時需要對相關(guān)教研室安排不定期的聽課，通過模擬教學(xué)的不足之處，進(jìn)行提前避免，從而使課堂教學(xué)的效果得以確保。

（二）教學(xué)實施的過程

理訓(xùn)合一，就是將理論與實訓(xùn)課程進(jìn)行有機的融合，一起進(jìn)行教學(xué)。主要分為以下幾步：1.在實驗室中設(shè)置課堂，便于教師可以一邊進(jìn)行操作，一邊進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以對相關(guān)按摩知識理解的更加透徹，同時學(xué)生可以在進(jìn)行實踐的過程中，由于盲人學(xué)生生理情況的特殊性，需要將實訓(xùn)基地中可能遇到的障礙，進(jìn)行消除。并設(shè)置盲道、語音提示器等無障礙設(shè)施，針灸銅人等實訓(xùn)設(shè)施要有明顯的凸起或凹槽，減少平面掛圖等視覺依賴教具，增加模型或自制有盲文標(biāo)志的直觀可觸摸教具。2.對于教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行選擇的時候應(yīng)遵循盲人按摩這一職業(yè)的特點，并對盲人學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行病理模型的建立以及治療實踐等知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生自己對試驗進(jìn)行組織與設(shè)計，從而對相關(guān)理論知識進(jìn)行驗證。3.對盲人學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實踐實訓(xùn)指導(dǎo)，這樣不僅可以使學(xué)生的理論水平得到提高，還可以使學(xué)生掌握扎實的實踐技能，大大縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力得到提高。

（三）教學(xué)評價

在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，最重要的一部分就是進(jìn)行教學(xué)評價，主要是對教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行評價，一般包括對教師教學(xué)內(nèi)容的開展，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合等情況。在理訓(xùn)合一的教學(xué)模式中，對教學(xué)進(jìn)行評價主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.評學(xué)。所謂的評學(xué)，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，對于理訓(xùn)合一的教學(xué)模式而言，需要對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對新模式接受的程度進(jìn)行評價。主要的評價方式是除了傳統(tǒng)的考試方式以外，還需要對實踐的技能以及創(chuàng)新性進(jìn)行考核。也就是對學(xué)生實踐操作的能力進(jìn)行一對一的考試，通過開放性題目的設(shè)立，對學(xué)生的創(chuàng)造性以及對知識的融合貫通能力進(jìn)行考察。除此之外，還需要將學(xué)生課堂上完成的討論以及小組實踐內(nèi)容，算入到期末考試的評估當(dāng)中，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂活躍性，而且還可以對教師教學(xué)方式的有效性進(jìn)行反饋。2.評教。所謂的評教，就是對教師教學(xué)的過程進(jìn)行評價。因為教師教學(xué)的效果對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果具有重要的影響，因此，評教的工作，需要貫穿整個教學(xué)的過程，從而對教學(xué)的效果進(jìn)行及時的反饋，并進(jìn)行及時的改進(jìn)，從而使教學(xué)的效果得到有效的提高。因此，在理訓(xùn)合一的教學(xué)模式當(dāng)中，需要設(shè)立教師之間相互聽課的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評教活動。也就是定期讓學(xué)生對教師講課的方式以及效果進(jìn)行綜合性的評價，評價通常以不記名的方式進(jìn)行盲評。同樣，教師在進(jìn)行聽課的過程中，也需要進(jìn)行教師之間的盲評。

二、理訓(xùn)合一教學(xué)模式需要注意的問題

（一）要適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性

理訓(xùn)合一這一新型教學(xué)模式，其最大的特點就是將理論課堂與實踐課堂進(jìn)行有機的結(jié)合，這樣學(xué)生就可以體會到不一樣的、相對比較開放的教學(xué)環(huán)境，這樣的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，也會容易造成課堂上教學(xué)秩序比較混亂的局面，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對學(xué)生的放權(quán)需要進(jìn)行限制，從而確保教學(xué)秩序的穩(wěn)定性。

（二）要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)

理訓(xùn)合一這一新型的教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教學(xué)的手段更加的靈活，這就可能出現(xiàn)每一節(jié)課所產(chǎn)生的教學(xué)效果都不一樣的狀況，對于這一狀況最有效的解決方式就是，在進(jìn)行教學(xué)評價時，需要對評價重的問題進(jìn)行及時的反饋，并對教學(xué)方法進(jìn)行及時的修訂，從而使教學(xué)的效果得到保障。

三、結(jié)語

綜上所述，在對理訓(xùn)合一的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索，使盲人學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高，同時盲人學(xué)生能夠更加積極的投入到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且對相應(yīng)理論知識的掌握以及實踐操作能力都更加的熟練。對于理訓(xùn)合一教學(xué)模式的有效實施，可以使盲人按摩的課程教學(xué)效果得到有效的提高，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫朝霞.理訓(xùn)合一的盲人按摩專業(yè)教學(xué)模式初探[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（z1）.

[2]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校）