簡約，讓課堂更高效

張 潔

(江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學 215200)

在以往的教學中，部分教師表示數學教學內容多、課時少，有限的時間與精力使其無法在課堂上深入、細致地引導，只能粗略講解后讓學生習題訓練，試圖達到“提升”、“鞏固”的目的，無形中給學生增加了很多負擔.針對這一問題，就要轉變觀念，積極改善，嘗試利用簡約教學優化引導，以此提高課堂效率，達到事半功倍的效果.

一、簡講解——少教多學，重視思考

傳統教學之所以效率低下，是因為師生長期處于“滿堂灌”狀態，教師講得多，學生思考得少，進而使得講課沒有效率.在講解的過程中，學生缺乏自主思考，注意力容易分散，一旦講解的內容抽象，學生就難以理解，并且不能及時反饋，長此以往使其養成被動的學習習慣，最終導致效果不理想.

通過這樣的設計，就給學生提供了充足的學習空間，引導其自主思考，深入探究，針對問題全面、透徹地剖析，以此深化理解，掌握新知.在這一過程中，要適時啟發，巧妙引導，在明確重難點的情況下落實目標，提升課堂效率.

二、簡習題——提高質量，保障效果

在傳統課堂上，大部分教師為了彌補課堂教學的不足，經常會采用“題海戰術”的策略指導練習，給學生布置大量習題，且不說能不能做完，在這一過程中，學生要付出大量精力和時間，但是效果卻不理想，不僅磨損了心志，而削弱了興趣.因此，要轉變觀念，積極改善，簡化習題訓練，確保習題質量，充分發揮自身引導作用，以此促進學生知識掌握.

在新課學習之后，結合學生認知，我會布置有代表性的典型題目.以一道思考題為例：甲、乙兩人從相距48千米的兩地相向而行，如果甲比乙先走3小時，那么乙在出發后2.5小時相遇；反之，如果乙比甲先走3小時，那么在甲出發后4小時相遇，問：甲、乙兩人每小時各行多少千米？對于這一問題，我不急于讓學生回答，而是先讓其閱讀，充分審題，之后同桌交流，探究解法.在這一過程中，我會下臺巡視，對沒有思路的學生進行及時引導，啟發其先用一元一次方程思考，之后嘗試著用二元一次方程.由此，學生便找到突破口，并在實際解答時對比兩種解法，最終得出結論：能用二元一次方程組解答的題目，一元一次方程也能解決，前者更加簡單，在解題過程中要注意消元、列等式的細節.這樣一來，借助這一題的練習，學生就清楚了一元一次方程式與二元一次方程式之間的聯系，進而完善知識體系，落實課堂目標.

在設計習題的過程中，要堅持“低耗高效”的原則，讓學生將有限的時間投入到最有效的練習中，引導挖掘知識背后的知識，以此落實目標.具體實施時，要注重開放性習題的設計，引導學生多角度分析問題，幫助其深入理解每種習題背后的思想，以此對比，運用最簡化有效的策略解決.

三、簡評價——關注過程，提升能力

受到應試制度的影響，大部分教師都習慣性地關注學生學習結果，忽視其探究過程，經常會給學生一些不積極的評價，導致學生在學習中受到挫折，逐漸失去學習興趣，進而產生抵觸心理.針對這一情況，就要轉變觀念，在原有單一關注結果的基礎上簡約評價，將注意力和實踐投放到引導學生從錯誤習題轉向正確認知的過程中，以此引導反思，促進學生能力提升.

具體實施時，我會忽略對學生的評價，引導學生關注習題，并且給學生啟示，讓其思考：錯在哪里？最后，回顧學生探究過程，引導其對比錯誤答案找到正確途徑，并且總結錯因，避免再犯.以一道基礎題為例：13+(-18)，部分學生這樣解答：13+(-18)=13-18=5.我沒有直接指出錯誤答案，而是呈現另外一部分學生的解答過程：13+(-18)=13-18=-5.由此引導思考：這兩種過程，哪一種對？為什么？引導學生思考，在理解錯因后重新思考，得出正確結論.之后，我會提供類似的習題訓練，讓學生及時鞏固，查漏補缺，掌握正確思路與方法，以此提升課堂效率.在這一過程中，考慮到這是基礎內容，每個學生都要扎實掌握，我就實施互助合作，讓掌握的學生教有困難的學生，相互啟發，共同提升.

通過這樣的設計，不僅能減少負面評價，讓學生從“錯誤”深淵中得救，并在相互引導中掌握正確方法，還能激發其學習興趣，讓其在反思中提升，適時提供表達、交流平臺，讓其在交流中梳理知識脈絡，在交流中完善知識體系，由此落實課堂目標.

總之，簡約教學的運用是促進學生數學思考的有效途徑，不僅能突破傳統，激發興趣，還能最大限度提高效率，在縮短教學課時、減少教學精力投入的情況下獲得教學效果最大化，以此落實課堂目標，促進學生能力發展，讓其在自主學習的過程中思考、訓練，實現素養發展.

參考文獻：

[1]石慧英.初中數學課堂教學的“簡約”與“不簡單”[J].寧波教育學院學報，2013(03).

[2]許衛兵.簡約:數學課堂教學的理性回歸[J].課程·教材·教法，2009(05).