合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用價值

姜敏敏

(江蘇省南通市海門實驗初級中學初中 226100)

合作學習為結合學生的實際情況，將學生分成不同的學習小組，以便使學生能夠針對課堂當中的問題進行探究，之后在教師的引導下，完成對知識的學習.在課堂當中，對于合作學習的開展，可將課堂的氣氛提升，調動學生學習的積極性，在討論中學習，在學習中討論知識，突出學生的主體地位，有益于學生學習質量的提升.

一、合作學習理念在初中物理課堂教學中的可行性

1.符合學生的學習特征

處于初中階段的學生，正處于好動并且活潑的時期，在傳統的物理課堂教學中，可能會出現精力不集中的情況，影響了物理的學習效果.現在應用合作學習的模式，學生的精力更容易集中，盡管其思維邏輯并沒有成熟，但事物的特征會在初中生的思維活動中占據主導的地位.初中生的思維邏輯能力需要有非常形象并且具體的感官進行傳遞.此外，初中學生的思維非常活躍，喜歡在觀察中對知識進行探索.所以，利用小組合作的形式教學，非常符合學生的學習心理，有益于學習效果的提升.

2.物理學適合開展合作學習

在物理的學習當中，離不開對實驗的研究，實驗也是學習物理知識必不可少的內容.因此，在授課的過程中，利用小組合理合作的形式進行探究，可提升教學的趣味性，有益于實驗的完成，并使學生在探究實驗時相互幫助，共同進步.此外，在合作學習的過程中，能夠集思廣議，各自發表自己的看法，也提升了學生的思維能力和動手能力等，對學生之后的學習會起到良好的幫助作用.

二、合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用價值

1.有益于學生與學生之間的交流合作

物理知識會比較枯燥，尤其是在學習定義和概念、公式的時候，其中的抽象性會加深學生學習的難度，不能很好的理解其中的專業術語和名詞等.現在，在小組合作學習的過程中，通過相互的交流和討論，會加深對其中知識點的理解，即使在相互交流的過程中，會有一些錯誤產生，在教師的引導下也能及時改正.

2.和諧的師生關系，喚起學生的學習熱情

在應用小組合作學習的過程中，學生在交流時會產生不同的意見和建議，并產生一些分歧，這時便需要教師對小組當中的各項意見進行評價，對其中的錯誤進行分析，幫助學生正確理解知識點，不但加強了教師與學生之間的交流，還激發了學生之間的積極競爭，使其學習的熱情非常濃厚.

3.有利用學生之后的發展

在初中物理的學習中，為學生提供一個可以相互交流的機會，可將學生的主體性進行突出，使學生不在被動的學習，并拉近了學生與教師的關系，營造了良好并且寬松的教學氣氛.并激發了學生的學習潛能，促進了其思維能力的提升，有利于學生之后的學習和發展.

三、合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用措施

1.設置合理的合作學習任務

在物理的日常授課過程中，對于合作學習的開展，要結合實際的授課內容進行設計，使探究的內容符合教材的內容和學生的學習任務，以便學生能夠深層次的掌握其中的知識.

例如：在蘇教版《探究凸透鏡成像的規律》的過程中，需要學生研究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學研究的過程與方法，并學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法.其中，可以通過合作學習，幫助學生學習其中的知識.在授課的過程中，可將學生分成小組，引導學生對其中的知識點進行探究.如引導小組的成員將凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側.使火焰的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一高度上，將蠟燭放在某處，記錄物距；然后移動光屏尋找像，并記錄觀察到的像的虛實、大小、正倒.在學生進行探究的過程中，可提出問題如怎樣才能找到實像，怎樣才能找到虛像.同時，在小組對問題分析時，做好相應的記錄，并通過討論和教師的引導，總結出結論：物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距成倒立的縮小的實像.物體到凸透鏡的距離在2倍焦距和1倍焦距之間成倒立的放大的實像.物體到凸透鏡的距離小于1倍焦距時成正立的放大的虛像.這樣，學生通過自己的探究學習到的知識，會加深對其的印象，提升學習的效果.

2.通過物理實驗促進學生的合作學習

在物理的學習中，實驗是必不可少的學習內容，如果教師讓學生小組合作學習中探究實驗，不但會提升學生的觀察能力以及合作能力，還充分的調動了學生的學習積極性，滿足了學生的學習需求.

例如：在探究《并聯電路中電流的規律》時，教師可先提出問題如圖所示，并聯電路中干路的電流(流過C點的電流)和各支路的電流(流過A、B兩點的電流)之間有什么關系？之后，提出猜想和假設：可能滿足并聯干路中電流等于各支路的電流之和，讓小組成員思考，并對實驗進行設計.分別把電路中A、B、C各點斷開，把電流表接入，測量流過的電流，看看它們之間有什么關系.換上另外兩個小燈泡，再次測量三點的電流，看看是否還有相同的關系.在探究的過程中，要分析和論證在并聯電路中，流過A點的電流與流過B點的電流，流過C點的電流與流過上述兩點的電流之間的關系是什么？之后在引導小組的成員深入探究實驗中電流表是分三次接入電路中的，為什么沒有選用3塊電流表直接測量？當電路中兩個燈泡不一樣大小時，電路中干路的電流和各支路的電流之間有什么關系？這樣學生在小組合作學習中，能夠完成對實驗的探究，對猜想和假設進行論證.

總之，在初中物理的授課過程中，對于合作學習的應用，能夠保障教學的質量，促進學生學習效果的提升.其中，教師要合理根據授課的內容進行設置，喚起學生的學習熱情，并啟發學生的思維，提高學生的自主能力.

參考文獻：

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