國民閱讀令人憂

雷燕貞

摘? 要：中國人口眾多，地大物博，人均閱讀量卻小的驚人，不讀書的民族是沒有希望的。那面對如此嚴峻的民族問題，我們該從哪些方面分析原因？哪些方面解決問題呢？

關鍵詞：社會??? 家庭?? 學校?? 讀書

一、閱讀現狀

常有許多老學者嘆息： “中國識字的人多了，看書的人卻少了，哀哉”。是啊，中國人正在漸漸遠離書本，往昔的“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之風已然寡淡。很多研究者把原因歸結為高科技的發展。他們認為手機，電腦的快速發展很大程度上取代了文本閱讀。這真是主要原因么？那為什么在高科技遠比我國發達的國家，他們的國民閱讀量會如此遙遙領先呢？據統計，以色列人均每年讀書64本，而以色列的猶太人更甚，占全國人口80%以上的猶太人人均每年讀書達68本之多，這是全世界最愛讀書的國家，我們且不與它們爭高低，那看看我們的鄰國，俄羅斯人均每年讀書55本，日本40本，韓國7本，而中國人年均讀書0.7本。面對如此觸目驚心的數字對比，我們只能捶胸自問：為什么我們人多、地廣、物博卻只能目不識丁？

孩子是祖國的花朵，是民族的希望和未來，那在這種國家氛圍下成長的孩子閱讀量怎樣呢？且來看看他們的現狀。一項覆蓋全國31個省，遍及61個市、縣的調查顯示，看電視是十幾歲的中小學生最主要的課外活動 （小學生：80.9%、中學生：81.2%），而且每天花100分鐘看電視的最為普遍。除此之外，便是我們的高科技——網絡，調查顯示，中小學生課外上網比例達到81.0%，有40.5%的學生經常上網、過度上網。而只有33%學生的課外活動是閱讀書籍。數字是最有力的證明，面對這一連串的數字，我想無論是社會、家庭亦或是學校都應該捶胸頓足，暗自慚愧。

二、原因分析

1、社會環境

眾所周知，學生的教育環境主要由三部分組成：學校，社會和家庭。社會環境是學生接受教育非常重要的一部分，可是我們的國家給予孩子怎樣的社會教育環境呢？匈牙利是全世界第二愛讀書的國家，它的國土面積和人口都不足中國的百分之一，但卻擁有近兩萬家圖書館，平均每500人就有一座圖書館，而我們中國地大物博，全國卻只擁有兩千多座圖書館，也就是說我國平均45.9萬人才擁有一所圖書館，而且其中大部分都是高校圖書館，眾所周知，高校圖書館一般只對本校師生開放，如此算來，中小學生所能閱讀的書籍就更加有限，書籍數量是一個原因，關鍵是生于如此寡淡的學習氛圍中，怎么可能熱愛閱讀呢？

2、家庭環境

對于孩子的發展，在校靠老師，在家看父母。父母是孩子的另一位教師。可是，在中國，很大一部分家長無法扮演好這一角色。過去，我們的祖輩、父輩不閱讀是因為沒文化，那無可厚非，而現在的父母呢？他們不閱讀是因為業余生活“豐富”：電視，網絡，賭博，購物，聚會，工作……唯獨沒有讀書，更甭說親子閱讀。且不要求他們閱讀，就從平時孩子的作業的反饋程度來看，大部分家長對孩子的教育不是很用心。這些父母當然也不會太重視孩子的課外閱讀，所以即使有些孩子想閱讀，也只能因缺乏書本而放棄。

3、學校環境

在應試教育橫行的今天，我們的孩子能有多少時間閱讀？這是一個值得所有人深思的問題。福師大文學院教授余岱宗說：讀書是一個從小通過家庭、學校、社會來培養的一種習慣，一種興趣。我非常擔心我們今天基礎教育的某些教法會窒息了小孩讀書的興趣。某些方式會變為“考書”，而不是“愛書”。 確實，在這之前，我屢屢羨慕新世紀孩子的幸福生活，而直到我走上教師這一崗位后方才發現孩子們在光鮮的物質表象下卻承受著巨大的精神壓力。

三、解決方法

很多老師心知現在的學生閱讀面臨著瓶頸，也提出了一些貌似可行之法，如要從學生的興趣出發，興趣是最好的老師等等，可是如何真正提高學生的閱讀興趣卻無從談起。社會和家庭，我們無法左右他們的作為，但是作為教師，我覺得學校可以從以下幾方面努力。

1、好讀書。

余岱宗老師說：作為一名老師，我很少跟學生說你們要讀多少書。更多的是在課堂上通過我對某些書的解讀、闡釋，讓他熱愛這本書，讓他主動去找這本書。”確實，很多家長和老師雖然重視孩子的閱讀，卻容易忽略孩子的閱讀興趣，表現為老師盲目地為孩子開一系列書單，家長盲目地買來一大堆書籍，是不是孩子的興趣所在則茫茫然，所以這時候，家長和老師的導讀作用就顯得尤為重要。

學校應該多開設閱讀課，此類閱讀課由三部分組成：教師導讀，學生閱讀及師生交流。人都具有惰性，孩子也不例外，在高科技橫行的網絡信息時代，孩子們更傾向于不需思考的視覺刺激，如電視，網絡，而對于需要大腦，視覺雙管齊下的書籍則大多數會避之唯恐不及。所以此類課程的開設就顯得很有必要。

2、學以致用

魯迅先生有言“倘只看書，便變成了書櫥”，閱讀除了拓展知識面，還有一個重要的目的就是說與寫作。說表現為閱讀后抒發自己對作品的獨到見解。寫則表現為撰寫讀后感之類，這是對閱讀的拓展訓練，所以，作為校方應多開展類似的活動。

閱讀效果最好的表現就是“說”，如果孩子閱讀后有想表達的沖動說明成功了。如有個孩子讀完《窗邊的小豆豆》后，很深沉地對他老師說：“這本書寫得真好”。于是老師順水推舟地讓他分享閱讀感悟，他很興奮地侃侃而談，大致意思是：首先，我覺得這本書值得所有老師借鑒，其中小林校長就是所有教育工作者的榜樣。其次，所有家長也有必要閱讀，小豆豆的媽媽是個好媽媽。再次，我覺得小豆豆的思維很新穎，什么都敢想，什么都敢做，而我們都太古板。在他的這一番分享中，其他孩子被吊得蠢蠢欲動，恨不得馬上啃了這本書。整體閱讀帶動的是整個集體的求知欲，所以，我覺得這種閱讀課的開設迫在眉睫。

在說的基礎上寫作的開展就顯得順理成章了，在閱讀的過程中學生不僅要注重積累，做到“不動筆墨不讀書” ，還可以在原著旁邊做些批注，寫寫自己的看法，這樣孩子在接受知識的同時，也在思考并且有了自我的見解。另外，把閱讀后的感想一氣呵成一定會是一篇絕頂好文章。

2、讀好書。

曹文軒說：要培養孩子高雅的閱讀興趣，作為家長、老師，要幫助學生選擇好書去讀。書有兩種，一種是打精神底子的，一種是打完底子再讀的書。