思維的碰撞 成長的搖籃

鄭曉和

摘要：新課程改革的浪潮下，更新教育理念、創新教學模式、全面提升教育教學質量是現時期對教師的新要求。近兩年，我園為使教師們在課堂教學中能有所進步、有所突破，探索出了教師“同課異構”的教研模式。這種模式引發了教師智慧的碰撞，讓我們清楚地看到老師們對同一教材內容的不同理解、不同處理及運用不同的教學策略所產生的不同教學效果。

關鍵詞： 同課異構? 教研模式? 教學成長

一、“同課異構”定義

近年來，“同課異構”在教研活動中的運用日趨頻繁，它指選用同一教材內容，由不同老師對內容的不同理解、幼兒現階段發展需要、結合自己實際經驗及現有教學條件來進行不同形式、不同方向的教學研磨活動。

由于各教師對教學內容的理解不同，課的結構、側重點、所采取的教學方法策略也會各不相同，這就構成了同一內容而有不同風格、結構的教學活動。這為教師成長提供了一個很好的面對面互動交流平臺。在研討、碰撞、交流中，她們就可以通過差異對比，結合教學效果，找出優缺點整合生成新的教學活動。

二、“同課異構”優勢

教師是課程實施的關鍵，決定了整個課堂教學效率的高低。在以往的教研活動中，教師多數是從《教參》出發，在原有基礎上再根據園現有教學條件、幼兒現有發展水平憑借自身的教學經驗來進行適當修剪。 “同課異構”是讓每一位教師在參與備、看、聽、評、議、磨等的交流探討中提升自我教學成長的“搖籃”。它貼近教師教學實際，是集體智慧和個人智慧的結晶，利于教師專業成長。

三、“同課異構”特點

“同課異構”要求教師們深入研究、解讀教材，深層次挖掘教材的不同內涵和教育價值，精心安排各活動流程，充分展現自己的教學風格與特色。這為集體研討提供了很好的研究平臺，老師們在“同中求異”、“異中求同”的比較中提升了自身的教學水平和教學能力。

針對性。

“同課異構”，即同樣的教材在“異構”的形式下讓老師們摒棄掉一些不適宜的教學思想觀念、過多的教學內容、有爭議性的教學方法，帶偏頗的教學策略等，從而發展教師的新思路、新理念、新策略，讓教師們立足于課堂教學，從課堂教學的實際問題出發，發揮集體的智慧和力量，共同分析、討論、解決課堂存在的真實問題。所以說具有很強的針對性。

操作性。

“同課異構”是在同一個教學內容上，通過個人對教材的不同解讀、幼兒發展的個體差異、教學法的不同運用，結合自身的風格特色來進行創意設計。每一個參與的老師都是自己獨立思考、操作過，才能給大家展現出“同一題材多種方案”教研模式。

對比性。

“同課異構”是讓我們在“同中求異”、“異中求同”的比較過程中提升自身的教學水平和教學能力，為今后的有效教學積累豐富的經驗。通過課與課的比較，我們發現：對于教材內容的解讀可以有多方位、不同目標的設定可以有不同領域內容展現、教學側重點的不同可以帶來不一樣的教學組織形式等等。

參與性。

“同課異構”是以課為載體。這樣的教研模式可以充分發揮教師的集體智慧來解決教師個人在課堂中存在的實際問題。活動中，所有教師參與其中，針對某一問題或觀點大家積極互動、暢所欲言，在不斷的討論聲中，我們將得到的一些啟示和啟發運用到自己的課堂教學實際中，去積極實踐、靈活應用。

四、“同課異構”收獲：

“同課異構”的教研方式為教師成長提供了教學研究案例。它能幫助教師更好的解讀教材的深層次教育價值、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合幼兒年齡特點的教學情景、更好的發現低效或無效的教學方式等，來實現提高教學有效性目的。因此，這樣的教研模式對教師教學成長是不言而喻的。

教師對教材的解讀上：

不同教學素材蘊含著不同的教育內涵和教學價值，因此，教師要挖掘教材深層次的價值，使之最大限度地承載起全面育人的功能。“同課異構”的“同中求異”讓老師們在教材解讀上有了深層次的理解，會對每一個教學活動細細研讀、思考分析，在挖掘其整體意義的同時對作品進行適當的修枝剪葉。

教師對課程的研磨上：

“同課異構”為教師的活動設計、課堂組織提供了一個同伴互助的平臺。

不論是在教學設計上碰到的側重點把握、環節遞進、提問設計還是在課堂教學中教師的回應、重難點處理、師幼互動、偶發事件處理等問題上，都能在教師集體智慧下、在大家深入探討與研磨中資源共享、取長補短，很好的為教師成長提供了有力的依靠。通過這種教研模式，教師腦中有結構、心中有幼兒，將“最佳教學”發揮的淋漓盡致。

教師對教學的整合上：

“同課異構”把課堂教學作為一個研究的載體，為教師的教學成長提供了討論與學習的案例。是否合理的環節設計、是否有效的教學提問、是否符合幼兒的學習規律等，這都給教師提供了一個參照和比較，引發教師智慧的碰撞。在“同中求異”中，我們反思自己的教學：發現問題、剖析教學設計、糾正錯誤方法、解決存在困惑;在“異中求同”中，我們整合自己的收獲、同伴建議、前輩指引、集體智慧，努力實現教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。

“同課異構”為教師的日常教學注入了新鮮的血液，為教師專業發展提供了平臺。大家共學習、同研究、互探討，從“異”中領悟、從“異”中收獲、從“異”中成長。只要我們兼容并蓄、博采眾長，相信我們的教育之路會越走越遠！

參考文獻

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