小學低段語文課堂趣味性之我見

金海容

摘要：興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

關鍵詞：小學語文?? 課堂趣味性

引導人類進行學習行為的是興趣與好奇心，由于小學生好動的天性和活躍的思維能力，教師在設計課程內容時既要整合需要教授的知識點，還要盡力保證語文課堂對小學生的吸引力，考慮到大部分小學生知識體系的建立以感性思維為基礎，因而如何把握小學生的注意力，潛移默化地將語文知識點滲入他們的領會與記憶，借此提高語文課堂學習的效率，這是廣大小學語文教師應該探究的問題。筆者聯系從教歷程，從對教學環境、培養語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對從事小學語文教學的教育者提供借鑒經驗，以此增強小學語文課堂教學的趣味性。

一、利用情感元素激發學生對課程教學的興趣

語文學習對于初入課堂的低段學生來說，是一個塑造認知和活動大腦的過程，教師不僅要開發小學生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養小學生的個人意志。情感元素的活躍不僅能促使學生學習的積極性和興趣提高，也從側面保證了課堂教學的質量，因此，小學語文的從業教師需要正確認識到情感元素對學生身心健康發展與提高教育效率的重要性，在把握學生個性與突出點的基礎上，迂回正確地引導學生思維的方向，利用教材中豐富的知識點激發學生對語文學習的興致。

二、課堂情境的趣味性

在課堂教學中，教者把學生帶入到有趣的情境中，隨著情節發展自然展開對話。教者創設情境與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，發揮想象，展開對話。如，教者請學生朗讀"你敢碰我嗎？鐵罐子！"這句時，自然而然地加上了"我可不敢，鐵罐兄弟"，看似隨意的一句話，卻讓學生覺得自己現在就是文章的主人公，正在演繹這個故事。不止如此，教者還在最后用"中央電視臺請小演員"的設計，來調動學生的情感，這樣，學生通過角色轉換，親自走到故事中，在情境中互動，實現人境融合的理想境界，又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。?一個好的課堂情景對于激發學生的學習興趣十分重要。在低段教學中，筆者注重培養學生的語感，讓學生在平時的朗讀中接受美的熏陶。讀得多了，才能真正理解文中的意思。所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理吧。例如，在教《江南》這課時，筆者是這樣設計的：（配樂，教師描述并張貼“江南”的圖畫;學生閉上眼睛按照圖畫的描述做動作，想象）讓我們一起跟著小姑娘，坐著小船，蕩漾在江南美麗的水鄉，魚兒在水中嬉戲，伴隨著優美的古箏樂曲孩子們的頭腦中不時出現一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩像）。師說：小姑娘看見了嬉戲的魚兒，說話訓練：我坐在小船上，看見（ ）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練;誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意;說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：魚兒，青蛙，蓮花，鴨子一一出現在他們眼前。這樣做既扎實地培養了學生的語感，又激起學生的學習興趣。

課堂情景的設計直接關系到課堂氛圍的好壞。一個良好的學習氛圍對學習者來說特別重要。在良好的學習環境中，學習者能夠更好地接受知識。比如，在講授《望天門山》這首詩時，筆者利用多媒體提前找好了與這課有關的資源：高峰、樹木和小船等。首先讓同學們把詩先讀幾遍，再結合多媒體上的事物增加同學們的想象力。利用多媒體，讓同學們在視聽兼備的環境中學習，不僅加深了同學們對此詩的理解，而且還能陶冶他們美的情操。

三、從生活中引人深思的素材出發

考慮到隨著年齡和年級的增長，高段學生要求具備一定的抽象概括水平，小學低段語文教學中教師需要從多種角度出發，指導學生著重分析具體的感性材料，在對文字的中心立意做概括總結的過程中培養觀察概括事物本質屬性的能力。

以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學生打算寫作的具體內容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導學生思考對事件的看法，以及發散性的考慮，由此鍛煉低段學生的邏輯思維。

由口到筆的轉化并不困難，然而如何讓小學生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強度的訓練。在規范小學生寫作技能前，教師首先要勾起低段學生動筆的興趣，只有恰當的鼓勵才能促使小學生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達成這一點后，教師需要諄諄教誨，讓小學生學會由事物的表面深入事物的內在，逐漸掌握挖掘本質與道理的能力，如此才能提升他們對各個不同類型文章中心立意的抽象概括能力。

四、?開展實踐活動，促進興趣發展

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替。更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發，能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。

參考文獻：

[1]郭云鳳.提高小學語文教學的趣味性.科技創新導報，2012（6）

[2]劉鳳民.淺談語文教學中的趣味性.新課程改革與實踐，2009（11）