多媒體在低年級應用題教學中的應用

周蝶平

摘要：多媒體應用于應用題教學模式，在吸收了傳統的教學模式優點的基礎上，改革和優化了應用題的教學結構。特別是將多媒體課件合適地運用于低年級的數學應用題的教學中，有利于激發學生的學習興趣，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為”我要學”，有利于培養學生獨立自主解決問題的能力，發展學生思維的獨立性和創造性，提高學生課堂上的學習效率。

關鍵詞： 多媒體課件? 低年級應用題

應用題是小學低年級數學教學的重要內容。解答應用題能使學生把認數和計算中所掌握的基礎知識、基本數量關系運用于實際生活，既培養學生分析問題、解答問題的能力，發展學生的邏輯思維能力，又可以使他們受到思想品德教育。低年級的學生，天性好奇，感知逐漸完善，注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。這一階段，正是激發學生的好奇心，培養創新意識和探索精神的最佳時期。

低年級小學生以形象思維為主，所以應用題的啟蒙教學是指在數學教學中對應用題進行適當滲透，其任務是：看圖說話和看圖計算→圖畫表示的應用題→有圖有文字的應用題→文字應用題的過渡，使學生初步了解應用題的結構，懂得應用題中條件和問題間的關系，掌握思考方法和解答步驟。

第一個階段，即教學看圖說話和看圖計算。在這個階段，傳統的教學方法是根據掛圖進行教學，訓練同學們根據自己觀察到的圖象資料說出一句完整的話，而后再逐步訓練學生說兩句話、三句話，但往往由于圖像形式的單一和呆板，不僅影響了學生的學習興趣，而且影響了學生的學習效果。對于低年級學生來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣，如在人教版實驗教材一年級上冊第一單元的“數一數”教學中，教學內容是根據美麗的校園這幅圖畫去數數，傳統的教學方式是讓學生去看掛圖或聯系實際數數，但我嘗試將我們的校園進行實景拍攝，并配上合適的音樂和旁白，讓學生不光看得認真，也聽得仔細，使學生在良好的狀態下積極地學習。

第二個階段，即教學圖畫表示的應用題。在這個階段，一般教師都采取如下步驟訓練：1、理解題意并了解題目中告訴了什么、求什么，初步了解應用題的結構;2、引導學生根據加、減法含義確定算法;3、列式計算。理解是其中的第1步，這是一個重點，也是一個難點，常常有學生計算題做得特別好，但一見到應用題就頭疼，這就是因為他不了解題目到底告訴了什么，又要求什么。而在這時采取恰當的信息技術輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。在人教版實驗教材一年級上冊書中第77頁第5題，要求學生根據圖中的小朋友上車下車數量列式計算，但學生對于什么時候用減法，什么時候用加法，理解上有些困難，我便將這道題制成了一個小朋友上車下車的小動畫，同學們看完之后，馬上就明白了。這充分說明利用多媒體課件，充分創造出一個連貫的動畫情景引入，使簡單的圖畫變成了具有很強的表現力和藝術感染力的動畫，提供良好的視覺美感和精神上的愉快感，不僅引發了學生的思維，提高了學生的注意力，而且調動學生參與的積極性。

第三個階段，即教學有圖有文字的應用題。教師要引導學生懂得“條件”和“問題”等術語，進一步了解應用題的結構，并能根據條件和問題間的關系，聯系加、減法含義確定算法，從而為文字應用題的學習打好基礎。在經過前兩個階段的學習之后，學生對簡單的看圖應用題有了一個初步的了解，但有些學生的思維過程中也形成了一個不利于進一步學習的定向思維，那就是看到一幅畫后第一步想的是去數一數，而忽略了圖畫中的文字，這也是因為一年級學生識字不多，閱讀比較困難，對文字題有畏難心理。在前兩個階段，學生主要通過圖畫去直觀地了解應用題中的數量關系，而在有圖有文字的應用題中，數量關系主要通過文字去體現，這就需要學生去根據文字理解題意，怎樣去吸引學生去探討文字中的數學奧秘成為這一個階段的主要問題。為了引發學生的學習興趣，活躍學生的思維，我將這一部分的應用題進行歸納，把其中最有代表性的應用題制成交互式的課件，在電腦室里上了一節應用題練習課。我校一年級學生在進行了一個多學期的信息技術學科的學習之后，對電腦的鼠標操作已經較為熟練了，于是我把一道道應用題串聯起來，做成闖關游戲，每過一關，就能得到一句“你真聰明”或欣賞一段動畫的獎勵，如果在規定時間內做成全對了，還能玩一個有趣的益智小游戲。通過這樣的學習方式，讓學生提高了主動學習的意識，克服了自己對文字的畏難情緒，認真審題并思考題意，提高了課堂上的學習效率。實踐說明利用信息技術的互動性，還學生自主權，激勵學生自主探索，能進一步培養學生獨立自主解決問題的能力，發展學生思維的獨立性和創造性。

我通過教學實踐體會到，借助多媒體技術輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望。多媒體的合理利用，創設出一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的思維活動過程，幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的會動手、動腦、探索，真正尊重了學生的創造性，充分挖掘學生的潛力?？傊?，多媒體在應用題的教學中的應用，會大大提高教學效率和質量，值得大力推廣和普及。

參考文獻：

[1]尼瑪多吉.淺談小學數學應用題多媒體教學中的應用及方法[J].讀寫算，2011，