如何建立小組合作學習的評價機制

沈華

《基礎教育課程改革綱要》中也指出，“評價要幫助學生認識自我、建立自信”。的確，一個科學的學習評價，不僅要考察學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法及態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成自信心和持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

一、營造輕松的評價氛圍。

心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。積極的態度產生積極的暗示，消極的態度自然產生消極的暗示。在這一點上，法國“做中學”科學教育給我們以很大的啟示：在他們的課堂上，教師永遠不對學生說：“你錯了，你失敗了”，他們永遠都是個熱情的支持者，引導者、朋友，時時給孩子以鼓勵。在他們的課堂上，學生一直都是那么興趣盎然，他們像個真正的“小科學家”，積極地參與科學探究的全過程。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”、“你真了不起”、“值得大家學習”、“好極了！”、 “你的想法真有創意！”、“請把你的想法告訴大家！”“請你幫老師……！”等等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現的心理，誘發他們的探究欲望和動機，變“要我學”為“我要學”，充分發揮評價的鼓勵作用。

經過一年的教學，我發現老師對學生們的心態真的是很重要，你用積極的心態去看待他們，給他們多多的鼓勵，適當的關懷，他們會特別喜歡你，特別喜歡上你的課。在撬棍的學問中“研究杠桿平衡”的實驗時，我把時間給了學生，讓他們小組合作自己找使杠桿平衡的規律。小組成員各個都積極踴躍，有的做記錄，有的想方法，有的操作，互相之間合作井井有條。小組合作成績顯著，很快就能研究出好多種平衡的辦法，我適時的進行了夸獎，他們個個都露出了笑臉，而且更積極的去探究，這說明了評價的重要性。

二、多方主體參與，發揮評價的激勵作用。

在以往的學科教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。在這樣的過程中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。

《新課程標準》強調教學評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對科學課程評價的重要調整。因此，在科學課程教學活動中，我們要建立一個由教師、學生（包括他們自己和其他同學）、家長和有關課程教學專家等多方參與的評價體系，改變以往單純的鑒定、證明而變為導向、發展的評價功能。這樣的評價可以充分調動學生參與科學學習的積極性，有利于促進學生的個性發展和潛能挖掘。

教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。除了自評以外，還可以在學習群體之間進行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。

三、多種方式進行，提高評價的客觀性。

科學課程的學科定位是：培養與發展小學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、差異性以及內隱性的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據學生的個性差異和興趣特長，可以變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。

1、單元評價法。教師可以結合一學期科學教學的實際，提出每一個單元的學習重點，提前把任務布置給學生，并教給學生學習、收集資料的方法，讓學生自行探究學習、進行資料的整理，最終形成小論文、小制作、小發明、調查報告等成果。當然，在學生探究活動前，教師要預測并及時解決學生在學習過程中的困難。在學生探究活動時，教師要隨時關注學生探究的進展情況，及時給予學生幫助，并允許學生通過自由組合學習小組來來完成學習任務;在學生完成后，要允許學生創造性展示自己的作品。

2、成果星級評價法。

對于學生提交的學習成果，可以根據學生作品質量的優劣用星的顆數給予評價，如：一星級者為不合格、二星級者為基本合格、三星級者為合格、四星級者為良好、五星級者為優秀，使學生的每次成果都能得到量化。也可以評出具有個性色彩的各種科學星彰，如：科學理論星、科學實驗星、科學設計星、科學創作星等。采用星級評價的方法時要注意評價的及時、公正，并以鼓勵為主。要既客觀地反映學生的作品質量，又要及時指出對學生作品中存在的問題，甚至允許學生重做。

3、及時公布激勵法。

對學生的每一項評價，教師要及時給予公布，讓學生及時了解自己的情況，使學生明確自己的每一次進步，以增強他們學習的進取性、積極性。另外，到了期末，還可以根據學生得星的多少再次進行評價，使對學生的一次性評價轉化為對學生整個學習過程的全面質量評價。

總之，教學過程是一個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮合作小組的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中有效機制是課堂成功的關鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使合作更加和諧有效。科學課程的評價不僅要反映一個學生通過科學課程學習后其科學素養所應達到的水平，還要成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習科學的過程中去，促使他們不斷提高自己的科學素養。