淺談教育機智

陳光勤

剛走上教育工作崗位時，總在教育教學工作中遇到許多棘手的情況，總有左右為難的感覺，對有的問題有種束手無策的感受。慢慢的，在教育教學工作中摸爬滾打，我對教師特別是對班主任有了新的認識。我相信，有心而巧妙地借鑒，對工作認真地思索，對老師的成長很重要。其間，我深感對一個教師來說，發揮教育機智是非常重要的，現在就教育機智談談我的幾點看法。

一、隨機應變、化難為易

教育情境錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會發生一些意外的情況，這就要求教師能迅速判斷，果斷采取措施，否則會使問題無法解決，甚至使自已處于難堪境地。

如上次校長到我們學校上群文閱讀公開課中，在要求學生找出幾個故事間關系時，可能是要求上不是很明確，學生不理解處于一種茫然的狀態，問題無法解決，此時，校長果斷地采取措施，換一種說法，讓學生上臺把幾個故事的關系通過用幾個圓的關系來表達，收到了很好的效果。這也正體現了校長適時根據情況，靈活果斷地處理事先未預料到的問題，及時調節，消除矛盾，解決了問題。這種隨機應變，化難為易的處理方法，巧妙地將失誤變成了教學機遇。

二、因勢利導、引入正軌

因勢利導就是指順著學生心理，思想行為的發展趨勢，加以有效地引導。發展學生的優點，克服其缺點，力求老師的引導、點撥，通過學生內心起積極的作用。

我班有一名女生，平常課堂上聽課認真，思考問題積極，發言大膽，但一測驗總是得不到高分，一到公布成績時，她的臉上總有許多失落的情緒。我綜合分析她平時的情況和測驗失分的情況，找出她由于未認真檢查而失分太多，導致得不了高分的原因。于是我專門找到她給她討論這個問題，指出她太粗心，不重視檢查，導致得不了高分的原因，基于這種情形，讓她試著每次作業完后養成檢查的習慣，看下次考試能否取得好成績。這以后，她每次作業后都認真檢查，進步很明顯，隨后考試得了94分，全班第二名，她高興地來跟我說她終于養成檢查的好習慣了。見到她開心的笑容，我也為自己的引導而感慨些許。

三、分清主次、避害趨利

有些事看似小事，但處理不當，也可能轉化為影響正常教學的大事，處理這樣的事，不僅要求教師有比較深入的了解，對突發事件有足夠地觀察和判斷，更重要的是教師要處亂不驚，處理問題要當機立斷。

記得一次課間，兩學生發生口角，鈴響后，我讓他們進教室，一位學生很快進了教室，而另一位學生平時個性強，遇事易激動因吃了虧，不愿進教室。我沒硬逼她進去，也沒去批評她，開導她，而是用商量的語氣對她說：“你看我拿這么多東西，你幫我把這次練習的本子抱進教室，好不？”她看了看我，接過本子走進了教室，我走進教室后，隨即對大家說：“剛才有兩位同學發生了矛盾，但某某同學有藺相如那樣顧全大局的胸懷，為了讓大家上好課，幫老師抱本子進來，我相信她一定能上好課，有問題課后解決不遲。”她回到自己的座位比較安心地聽我講課。由此可見教育機智的形成是和教師的長年教育教學實踐分不開的。

四、關心生愛、愛生轉變

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”我班有一個小男生，以前總是字跡潦草但正確率比較高，批改他的作業或試卷很吃力，因此，我特意多次觀察他寫字，發現他坐姿正確，但常常雙手都有墨水痕跡，寫字快而潦草。于是我在一天放學后找他來談心，他一到辦公室聽我跟他說起寫字時，他的鼻尖和額頭上冒著細汗，小心翼翼地告訴我他的鋼筆漏墨，我拿出事先準備好的一支鋼筆讓他試試，看看寫起來順手不？他寫完一個詞后說：“好寫。”我順勢說：“那老師現在把它送給你，你能像剛才這樣把每一個字都有寫好嗎？”他點頭并肯定地說：“寫得好！”我趁機開導他：“你平時作業的正確率都比較高，但總是因為書寫上潦草而減分很可惜，要是你的字寫工整了，相信你一定有很大進步的！”臨走時他給我鞠躬道：“謝謝老師！”我輕輕地鼓勵他：“老師等著你把字寫好！”從那以后他寫的字變了樣，看著他的進步，我感到很欣慰，深感關心學生自然產生愛，愛可以讓學生轉變，愛也是一種教育機智！

教師的教育機智并不是與生俱來的，而是教師在后天的教育活動和教育環境中，經過磨練感悟和反思而逐漸獲得的，豐富的教育教學實踐經驗是“教育機智”良好的基礎。在教育教學中，每個教師都有發揮教育機智的潛能。因此，教師完全可以在平常的工作中積累經驗，逐漸培養起較高的教育機智。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”我相信，只要不斷地學習，實踐，反思和總結，我一定能培養起較高的教育機智，教育教學水平也會不斷地得以提升！