高中學生生涯規劃內容及途徑的研究

劉建新

摘要：目前我國高中開展職業指導工作的范圍狹小，絕大部分高中生對自身性格特點及適合專業不了解，盲目報考所學專業，導致許多大學生厭學或者就業未果。在高中進行職業生涯規劃能夠直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業做好科學系統性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業后不能直接升入大學的高中畢業后就業的學生提供所需準備性條件和相關勞動技能。高中進行職業生涯規劃教育可以從學生自我探索和環境探索兩方面內容進行，教師可以利用地方課程心理健康教育開設職業生涯規劃課，提供職業咨詢和社會實踐的方式開展。

關鍵詞：高中生?? 職業生涯規劃

隨著基礎教育新課程改革的深入進行，學生全面而有個性的發展越來越成為教育界乃至全社會的共識，能科學地規劃自己的職業、學業與人生是學生個性發展、自主發展的重要內容。因此，對高中學生的生涯規劃教育越來越受到我國教育界的高度重視。目前，我國學校的生涯規劃教育正處于起步階段，對于學校教育者與受教育者來說，了解生涯規劃素養的內涵，明確學生應具備哪些生涯規劃素養，是正確實施生涯規劃教育的當務之急。

一、生涯規劃素養

要確定職業生涯規劃素養的概念，必須先明確生涯教育、生涯規劃教育的定義。

1.生涯教育

生涯教育最早由美國聯邦教育署署長馬蘭（Marland）博士提出，他認為：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應努力的，便是讓青少年在中學畢業后，能成為適當有用的受雇者，或繼續接受更進一步的深造。……適應有效的生涯教育需要新的教育整合，它必須破除教育系統與社會隔離的障礙。其解決方案是：把我們的課程融入簡單有力的中等教育系統中，使學生在生涯課程引導下作有利的選擇，達到人盡其才，以發揮教育的實用性”^[3]。廣義的生涯教育是指全民一生參與的終身教育，而狹義的生涯教育則是學校對學生實施的以認識自我與職業，以未來的人生規劃、學業規劃和職業設計為主要內容的教育活動。

2.生涯規劃教育

學術界對生涯規劃的定義很多，見仁見智，各執一說。筆者比較認同下述定義：“生涯規劃是一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所”。對于中小學校來說，生涯規劃教育即是依托特色課程或活動，通過多種有效途徑，將職業理想、職業意識、職業素質、職業探索、職業規劃等教育引入學校課堂教學和實踐活動之中，使學生逐步了解行業發展趨勢，體會職業工作要求，發現自我個性特征，掌握職業規劃知識;逐步理解學校學業學習與職業需要之間的關系，并學會依據社會發展、職業需求和個人特點進行學業規劃，提高和增強職業素質、未來的職業競爭能力與學習能力。核心目標是實現幸福的人生。

從生涯教育與生涯規劃教育的概念分析，二者皆指學校形態的生涯發展教育與指導，它們的涵義基本相似。

二、學生生涯規劃發展和就業指導需要進一步加強針對性

職業指導科學性不強，缺乏針對學生個性特點、能力傾向的職業指導，這直接影響到學生就業的人職匹配。職業指導理論認為，每個人都有自己獨特的人格特征和能力特點，并與社會上的某種職業相對應。職業指導最終指向是實現人職的科學匹配。要實現人職的科學匹配必須對個性心理特性和能力素養進行科學的測試和調查分析，否則，可能造成人與職的不匹配，學生不適應崗位的要求。比如，學校招就辦人員在向用人單位推薦學生時一般實行“擇優推薦”的原則，而這里的“優”大多憑借的是學生的平時表現，班主任和教師的主觀印象。這些主觀看法的科學性就值得懷疑。一位高中學校的職業指導教師談到，有一年他們在推薦學生實習時，一位大家都認為非常優秀的學生到了就業崗位卻非常不適應，而另外有一位平時不怎么優秀，甚至可以說是教師心目中比較“差”的學生到了推薦的崗位上卻把與之競爭的大學生給比敗了，不僅如此，用人單位還說，公司所有的崗位任這一同學挑選。可見，教師眼中的“優”與企業用工的“優”存在一定差別。這是比較極端的事例，但在實際的頂崗實習包括就業推薦中，潛在的人職不匹配的情況還有很多，有的學生在實習過程中感到不適應而跳槽;有的可能在實習考察結束后，更換職業;還有的甚至會在就業與升學中猶豫徘徊，以致于畢業時還沒有作出選擇，最終貽誤時機。

三、建立高中生生涯規劃發展和就業指導服務體系，讓學生樹立“入學即就業”的理念

在“以就業為導向”的宗旨下，把學生生涯規劃發展和就業指導工作貫穿于學校教育教學的全過程，構建從學生入學到畢業的生涯規劃發展和就業指導系統。依照不同學習階段學生的特點，為學生提供系統的生涯規劃發展和就業指導。幫助學生轉變觀念，樹立“入學即就業”的理念，了解職場要求，做好自己的職業生涯規劃，提高自己的職業技能，嚴格規范自己的行為，為順利就業做好準備。

一年級是學生職業生涯的探索期，學校職業指導的主要任務：通過測評等手段了解學生的個人情況，為每一個學生建立詳細的個人檔案，同時，也讓學生了解自己的個性特征;通過課程教學讓學生全方位了解職業世界，讓學生對就大學的現狀有一個初步的認識，幫助學生客觀地分析個人條件，初步規劃自己的大學生涯。

二年級是學生大學生涯的準備期，學校升學指導的主要任務：全面培養學生的基本職業素質和職業能力。讓學生全面了解自己所學專業以及專業所對應的職業和職業群，包括所需要的能力、學識、態度的途徑和方法，升學的發展前景以及大學畢業后的薪酬待遇等等，準確地把握職業崗位標準，不斷完善自己，為就業做好準備。

高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業不了解，高考時盲目報考所學專業，導致大學中學生申請轉專業屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業未果。所以我們一定要提高規劃我們的職業生涯。

參考文獻：

[1] 吳炳進.高中生職業生涯發展現狀與教育對策研究[D].浙江：浙江師范大學，2009.