關注細節，提高科學教學有效性

馮忠偉

摘要：新課程改革以來，讓我們看到了豐富多彩的探究活動、熱熱鬧鬧的科學課堂、熱情洋溢的孩子們的笑臉，這一切確實是我們的追求。然而看似熱鬧的場面是否真的有效，引起當前科學教學界的激烈探討，如何提高科學教學的有效性成為教師教學追求的必然選擇。本文從教學細節的角度，從情境創設、材料提供、教師語言、課外延伸等方面闡述了關注細節是提高科學教學有效性的關鍵。

關鍵字：細節? 有效性? 情境? 材料? 語言

一、注重情境創設，為有效教學奠基

隨著情境教學理論和建構主義學習理論影響的不斷擴大，教學情境的創設越來越受到廣大教師的重視。好的情境引入，可以產生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，探究教學也不會取得預期的效果。情境該如何創設才能切實有效地提高教學效果，在現實教育教學為中一般從三個方面創設情境：

1、設計實驗，創設問題情境

科學課是一門以實驗為基礎的科學，它對激發學生興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法均起著重要作用。各種科學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此充分運用教材中的演示實驗、學生實驗等都可創設問題情景。例如我在教學五年級科學下冊第一單元《沉與浮》這單元時，我告訴學生我有一支聽話的滴管，然后演示實驗：將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉;我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。我通過演示實驗的直觀性演示，激發了學生求知欲望。它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的，因此，充分地利用好實驗來設置問題情景，能給學生的學習創造良好的氛圍。

2、挖掘舊知，創設沖突情境

復習舊知識，對舊知識做更深入地分析，既可以加強學生對舊知識的理解，又可以為新知識的學習創造條件，而且還能養成學生深入思考的習慣。而激烈的認知沖突既會激起學生激烈的思維震蕩，又會引起學生學習需要的不平衡，情感領域中便會生成一種強烈的樂于學習、主動參與探索、渴望獲取問題解決辦法的心理傾向，為促使兒童在積極參與學習活動的過程中獲得主動的、最大限度的發展奠定了堅實的基礎。如在教學《蠟燭能燃燒多久》時，學生就是在多次的矛盾沖突中展開學習活動的。第一次矛盾沖突：杯中的氧氣燒完了，兩支蠟燭應該同時熄滅！實際的實驗現象卻是高的先熄滅，矮的后熄滅。通過思辨活動，學生經歷一次“肯定——否定”的轉變;第二次矛盾沖突：架空杯子留出空隙，杯中蠟燭能持續燃燒，大量實驗證實，蠟燭還是熄滅了。這一次矛盾沖突激勵學生嘗試著去分析原因，激發學生強烈的探究“如何才能使蠟燭持續燃燒”的欲望。

二、關注材料結構，為有效探究保障

劉默耕老師所說：“就教學來說，教師的職能不再是‘教兒童念書，也不再是一味地通過語言文字的中介來傳授，而是要為兒童精心設計所要認識的實際事物的‘有結構的材料，即能體現一定科學概念的材料，指導兒童去探索。”

在科學課堂教學過程中，材料起著至關重要的作用，直接影響著科學教學是否有效、高效？“有結構的材料”是學生解決科學問題，獲得科學知識，提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。

科學新課標指出：科學課程要面向全體學生。因此探究活動應該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學生都有每樣材料，但學生應該都有在探究中起關鍵作用的材料。科學新課標還指出：科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。

科學新課標指出：科學課程應具有開放性，要將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。因此在教學中不要總是把學生禁錮在教室里，要引導學生利用學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種多媒體中的多種資源進行學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。材料的選擇如果從學生周圍的環境入手，更易引發學生探究科學的內涵：科學就在身邊，就在我們熟悉的周圍環境中，只要你認真地觀察和思考。

三、提煉教師語言，為探究活動激情

教師教學任務的完成，主要是借助語言來實現的。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的功效。”馬卡連柯也說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。在科學教學中，語言是傳授科學知識、激發學生探究興趣、指導學生科學探究、實現學生興奮點的轉移或持續的重要工具。科學教師的語言則要求精練準確、科學規范，具有啟發性、趣味性和邏輯嚴密性。

四、落實課外延伸，讓有效教學拓寬

“蘋果熟了，為什么不掉到天上，而要掉到地上呢？”。“水壺里的水燒開了，什么力使壺蓋往上跳呢？”----。這些有趣的問題，不可能在屋子里產生，更無法坐在課堂上苦思冥想想出來。而是產生于社會，來源于生活。因此，小學科學課教師應該重視科學課的課外延伸。記得章鼎兒老師曾經說過：不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點。下課鈴聲響了，孩子們真正的探究活動開始了！

每每臨近下課，老師常會以“這個問題，大家課后再去研究研究！”，“大家課后繼續去觀察！”等等這樣的話結束課堂，這種課外延伸已經成了很多老師的“習慣”。但若只流于形式的、習慣性的課外延伸是不會有實效的。教師一定要在認真研究教材的基礎上，有意識做好班級科學課外探究的計劃，適當的安排一定的內容，組織興趣小組開展探究活動。以次來充實科學探究活動，提高科學探究有效性。

總之科學教師應把握新課程理念，了解自己，發揮自身特點，注重教學中的各個細節，讓學生在快樂中學得更多，發展的更快。

參考資料：

[1]《科學（3-6年級）課程標準》。北京師范大學出版社，2002;

[2]《淺談影響科學教學有效性的幾種隨意性行為》。人民教育出版社，2008.4

[3]《科學究竟是什么》。教育科學出版社，2003。