新課改下數學化小學數學教學設計

鄭秀芳

摘要：新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發，著眼于學生數學素養的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。教學設計是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行再組織，設計教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法。

關鍵詞：小學數學??? 教學設計

在新一輪的基礎教育課程改革中，新課程標準強調的數學學習的基本理念就是人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，即數學大眾化的教育思想。因此，要求我們在教學設計時要力求做到“生活問題數學化”。

“數學化”是小學數學教育新課程改革的一盞明燈，為小學數學教學設計指引了方向。數學的產生與發展本身就是一個數學化的過程，人們從手指或石塊的集合形成數的概念，從測量、繪畫形成圖形的概念，這就是數學化。所謂新課改中的“數學化”即人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以組織整理，發現其規律，這個過程就是數學化。在新頒布的《數學課程標準》中，明確提出了知識與技能、過程與方法及情感態度和價值觀的和諧發展目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。這也就是要求小學數學教育要有“數學化”的教學設計理念。

一、新課程下“數學化”教學設計理念

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。基于此，新課改對小學數學教學提出了新的、更高的要求，對傳統的課堂教學設計提出了新的挑戰，強調了數學化設計理念。

新課程下的設計理念，要求我們在進行教學設計的時候，要將現實的及在現實之上抽象出來的各種層次的“數學現實”世界進行數學的處理，用數學化的意識去進行教學的設計，這種設計理念就是數學化設計理念。這就要求教師要善于結合教材的編排意圖及教學目標，合理選用學生身邊的人、學生身邊的事、學生熟悉的物來進行數學化設計。要求教師在進行課堂教學設計時能從情景問題中發現數學問題;利用生活中積累的常識和已習得的知識與方法，去尋求解決問題;在解決問題的過程中探索新的概念和方法，進入未知的數學領域，一步步地體驗數學的抽象和形式化。

二、培養學生的形象思維

從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。那么在小學數學教學中，如何培養學生的形象思維能力呢？

2.1 充分感知，豐富表象。為培養形象思維積累材料兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發思維。表象是形象思維的細胞，形象思維要依靠表象來進行思維，要發展學生的形象思維，必須打好基礎，豐富表象材料的積累。

2.2 直觀演示，豐富表象。小學生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都會引發學生積極參與學習過程的興趣。在教學過程中，用圖片、教具或電教手段組織教學，把抽象知識形象化，讓學生充分感知所學材料，有了定量的感性材料，才能在腦中留下鮮明的映象。

2.3 引導想象，發展形象思維。現代認知心理學認為，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡（信息）進行加工改組，形成新的表象，即想象表象，它也是進行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創設課堂教學中的問題情景，如圖示情景、語言情景，激發學生參與探索的欲望，充分發揮學生豐富的想象力。

2.4 數形結合，培養形象思維能力。數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的學科，從總的來說，數學是數與形結合的學科。不同類型的數學圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，使人變得更聰明。

三、重視生活中的數學，加強學生數學認知

小學生因為年齡小，思維能力弱，所以教師一定要注重條件的創設，讓學生在已有知識和生活經驗的基礎上學習并理解數學，要善于發掘生活中的數學素材，將課堂與生活實際聯系在一起，引導學生將課堂上所學到的數學知識應用于實際之中，這樣不僅可以加深他們對知識的理解，還可以讓學生感受到生活中其實處處有數學，從而看到數學的價值，認識到學習數學的意義。

比如，在學習“元、角、分和小數”時，我創設生活化情景問題：“同學們有沒有捐過款呀？昨天我還聽到幾個小朋友在討論捐款給貧困山區的兒童的事呢！甲說：我捐了12.6元。乙說：我捐的比甲多8.3元。丙說：我捐的比甲少3.5元，大家知道乙和丙各捐了多少錢嗎？乙比丙多捐多少錢？他們三人一共捐了多少錢呢？”引導學生通過加法計算乙所捐金額（12.6+8.3=20.9），通過減法去算丙所捐金額（12.6-3.5=9.1），然后在清楚三人分別捐了多少錢的基礎上解決第二、三個問題。像這種發生于我們日常生活中，具有教育意義的問題是再適合小學生不過的了，他們可以通過自己所有的零花錢具體地比一比，將復雜而抽象的問題形象化、簡單化，從而更快地理解問題含義，掌握解題技巧。

總之，小學數學教學并不簡單，它是一個需要我們長期探索的過程。作為小學數學教師，我們應該認真研讀教材和新課標要求，設計出符合學生特點，迎合學校實際的教學策略，讓學生愛上數學，從數學的學習中提高思維能力和實踐能力。

參考文獻：

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[2]陳燕.問題導向式教學的模式構建[D].西南大學，2013.