淺析中職會計專業“一師一徒”教學形式

張玉霞

摘 要：當今中職學校的教學中，越來越多的老師采用小組合作制教學，這兩種方法有很多的優點，但卻也有一定不足，以及不適合會計專業的地方，我對這些進行了總結分析后，提出了“一師一徒”教學形式，該教學形式能夠充分利用學生的時間價值和學生身邊的有效資源，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，能讓學生在自己產生疑惑的第一時間得到因材施教和便利的學習。

關鍵詞：小組合作；“一師一徒”；教學

當今中職學校的教學中，學生遇到問題時不能第一時間找到老師，不能得到因材施教的教學，已經成為一大普遍現象，如何充分利用學生身邊的資源，解決這個問題，讓學生能夠互助互學是一直思考的問題。本文將重點分析小組合作制的不足，在小組合作制的研究下，提出“一師一徒”并進行淺析。

一、小組合作制的不足

近幾年，中職學校在教學上采用比較多小組合作制，我校也有多個專業和班級采用這樣的教學形式，我在剛教學時也嘗試用小組合作制，但那是在實踐后發現它有如下兩個不足：

1.強調個性發揮，而忽視多數發展

在小組合作中，仿佛得到了一種表面上的熱鬧，然而在剛布置任務時，大部分同學還來不及靜心思考冷靜分析，便得到了老師“現在開始小組討論”的指令，少數思維敏捷，語言表達能力比較強的同學便得到了先機，而反應能力較差的同學也便只能應和，于是就有了“優生”挑大梁、“學困生”跑龍套的假合作。當小組匯報合作學習成果時，老師又往往只邀請各小組的個別代表發言，因為在老師的眼里，他的意見就是集中了小組所有成員的智慧和結果的。小組代表們或演、或說、或比手劃腳，老師聽的津津有味，而且認為整組成員的水平都已達到了此種水平，甚至于以個別同學的表現來代表全班同學的表現。長期以往，小組合作學習就變成了優生唱“獨角戲”，他們的個性得到了發揮，而大部分同學卻只是充當他們的觀眾或是配角而已。

2.強調展示個性，而忽視培養健康心理

小組合作學習主要目的是將個體間的差異當作一種教學資源，以取長補短、集思廣益、協同發展，使學生的技能與知識在小組合作中獲得，讓學生的情感態度價值觀在小組合作中得到培養。但本人在實踐后發現，在小組合作中，對于老師所提出的問題，學生們互動的多，但互助的少；盲目討論的多，合作交流的少，甚至有學生借機講閑話；表現自私的多，友好分享的少。一些表現欲較強的學生總是搶著發言，得到老師表揚后就開始洋洋得意，并且嘲諷一些反應慢的同學，并用一些比較極端的語言。長期以往，表現欲強的越來越趾高氣昂，而反應慢的同學越來越自卑，不敢發言。

二、“一師一徒”教學形式的提出

1.人員分類與配對

首先對學生進行摸底測試，讓他們在一開始進行專業知識的考試，了解他們對于基礎課程的掌握程度，由考試成績中看出他們專業知識的掌握，對他們的知識層面進行分類，分成三大類：優等生、中等生和差等生。除了專業知識，還得對學生的講解能力和主動性進行了解，結合專業知識能力，再分為善于講解的優等生、不善于講解的優等生、善于思考的中等生、不善于思考的中等生、主動學習的差等生和不主動學習的差等生這樣六個類別，再對這六個類別進行具體的師徒配對。

2.制度制定與布置

根據班級情況，制定相關激勵和懲罰制度，對師徒管理進行制度牽制，及時告知師徒職責、獎勵以及懲罰。也可稱為師徒捆綁式，讓他們的榮譽在一起，成績在一起，懲罰也在一起。標記他們師徒在班級的排名，下一次排名如果進步則有獎勵，獎勵則由老師自己根據學生的喜好來確定，這樣學生便有了動力。當然如果獎勵誘惑不了學生，就必須制定懲罰規定，規定在無形中給了徒弟很大的壓力，他的學習不再是個人的事，如果他不努力，他的師傅也得受罪，所以這樣的心態也會促使他們認真努力。

3.教學安排與實施

教學安排上，也不能如原來的教學滿堂灌，而是要留出更多的時間，讓師徒之間可以充分的交流。我會在講完新課后停留幾分鐘，是師傅答疑時間，在這段時間里，徒弟可以根據個人的聽課質量，詢問師傅自己尚未理解的地方。在老師布置完成課堂作業時，師傅肯定會比徒弟完成的快，常規的課堂中，這個時候師傅無事可做，只能發呆，無聊，更有甚者會找周邊的學生聊天，嚴重影響了課堂的紀律。但是“一師一徒”制下則不同，已經完成的師傅可以去監督自己的徒弟是否完成？是否在完成的過程中遇到了什么問題？或者是徒弟在完成的過程中遇到不能解決的問題也能夠隨時隨地的問師傅，這就解決了老師的分身乏術的問題。

三、結束語

“一師一徒”教學形式在最大限度上把教學資源擴大，把時間價值最大化，充分利用學生資源，讓學生能在自己產生疑惑時第一時間得到因材施教的教學幫助。接下來我將在15會計1班的企業財務會計這門課上進行重點實踐研究，讓“一師一徒”更加成熟，給我的教學提供更好的幫助。

參考文獻

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