寧靜中的感悟

許國榮

前段時間，我聽了吳老師的一節主題班會課《成長需要朋友》。班會課設計了四個小游戲：蒙眼闖方陣、尋找小伙伴、搶凳子、彼此搭配。學生們踴躍參加，氣氛活躍。四個游戲結束后，吳老師進行了小結：“我們雖然不能成為世界上最優秀的人，但是這并不能阻止我們成長和前進的腳步；我們害怕受到別人的傷害，但是這不能成為我們封閉自己、與世隔絕的理由。成長的路上需要朋友的陪伴，我們活著不僅需要身體的溫暖，更需要精神上的溫暖。我們在尋求一種溫暖，但溫暖來自誰呢？”

言畢，整個教室寧靜得幾乎聽到了每個人的呼吸聲。班會課前期的活躍熱鬧和現在的寧靜很不協調，很多人以為，這是班會課的敗筆，而我認為這就是班會課的高潮部分，是最成功的部分。從學生的眼神中，我看到了他們的內心波動，看到了他們的思想斗爭。這就是寧靜中的感悟，感悟是道德思想內化生成的最有力的引擎。

一節班會課成功與否，不在于老師的演說是否生動精彩，也不在于課堂是否熱鬧，而在于學生從班會課上所獲得感悟的深淺。課后，我做了簡單的調查，大多數學生認為，上了這節班會課受益匪淺，他們更深刻地認識到成長路上需要朋友的陪伴，朋友的維系需要互相信任等。

班會課是對學生進行道德教育最基本、最經常的途徑和手段之一。真正的道德教育不是“告訴”，而是學生在具體情境中通過活動體驗的自主構建，在特定的情境中去體驗，引發學生情感共鳴，深化學生情感體驗，有利于學生的品德內化與踐行。

建構主義理論認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。活動體驗型主題班會充分體現了建構主義理論的學習觀，它避免了中小學德育“單向說理灌輸”被動接受的學習方式。它遵循了品德形成“內生外化”的規律和“自我建構”的規律。“游戲體驗”式的班會課能激發學生的習得興趣，能觸動學生的心弦，引發學生的思考，利于學生的品德內化，有效提高了德育實效性。上好這類班會課，需要注意幾個維度。

一、選好主題

活動目的明確，活動主題切合實際。往往有些為了活動搞活動，搞得熱熱鬧鬧，一陣熱鬧過后，學生心中深處沒留下什么“心跡”，沒留下什么感悟。我們必須明確，通過這次活動我們要撥動學生的心弦，讓他們在思想情感方面得到“振動”，只有“振動”過后，學生才能有效地進行主動構建，形成自己的思想體悟從而達到內化。鮮明的活動主題，必須建立在符合學生心理特點與社會發展要求的基礎上，過于“輕淺”的主題，感到無味；過于“漂浮”的主題，不夠接地氣；過于“高遠”的主題，學生可望而不可及。

二、設計好游戲活動

活動是教育的載體，活動是德育生成的前提與基礎。好的活動能觸發學生的心動、情動與靈動。創設情境活動要把活動主題，活動的地域環境特點，學生的心理、性格、組成特點，時段環境等因素融合起來思考設計。通過游戲活動及活動后的分享，提升學生自我覺察能力，反思及澄清自己的信念、價值觀，加深對自己的認識。

游戲體驗式班會課的特點是：（1）輕松快活、參與率廣，游戲既有趣味性又有教育性，基本上沒有什么高難度，學生都有能力參加，愿意在玩中體會；（2）重在分享體驗，每個游戲結束，教師會給學生充足時間讓他們交流收獲體會，引起思考與共鳴，激發學生道德情感的體驗；（3）以小見大，游戲的設計很講究，小游戲里必須蘊含著“大道理”，沒有“道理”的游戲，就會失去教育的意義，游戲是載體，道理才是目的。

三、設計好流程

游戲體驗式班會課一般遵循“熱身期——嘗試期——分享期——凝練期”流程。熱身期，開放心態，激發動機、啟動參與，為學生進入下一階段的嘗試期做好鋪墊。嘗試期，組織、鼓勵學生積極參與游戲活動，促進他們身心投入。分享期，游戲活動結束后，引導學生回顧、思考剛才的活動，體驗領悟，分享交流；學生之間通過分享交流自身體驗，進一步引發思想的共鳴與碰撞。凝練期，在前期充分分享交流的基礎上，回溯整個團體經驗，深化連接，激勵升華，強化改變，達成共識。

本欄責任編輯 魏文琦