基于建構主義理論下的會計學專業實踐教學模式構建

周書靈 徐公偉

【摘要】本文以建構主義理論為基礎，積極探索建構主義理論對實踐教學的作用，進而構建會計學專業實踐教學新模式，促進學生實踐能力和創新能力的不斷提高。

【關鍵詞】會計學專業;實踐能力;建構主義理論

引言

目前從事會計工作的人員多數是來自高校會計學專業的畢業生，高等院校應加強對會計學專業實踐能力的培養，不斷完善教學體制，改革實踐教學方法，提升教學質量，增強學生的動手能力，培養出適合社會經濟發展的專業性人才。

一、建構主義理論概述

建構主義理論產生于20世紀90年代的美國，與行為主義學習理論和認知學習理論并稱為三大學習理論。建構主義理論強調學生在學習中的主體地位，要求學生在學習過程中主動學習相關知識，通過多方渠道，如研討、報告以及查閱資料等，積極與外界交流互動，構建新的知識體系，由學習的被動接受者轉變為知識的主動構建者，以提升學生的創新能力和實踐能力。高校應運用建構主義理論，借助多媒體技術、網絡技術，通過微課、MOOC、翻轉課堂等新的教學模式，改革會計學專業實踐教學模式，提高高校會計學專業實踐教學質量。

二、會計學專業實踐教學的新要求

改革開放以來，我國社會經濟飛速發展，許多傳統的商業模式逐漸被淘汰，相應的共享經濟、循環經濟、社交經濟等新型商業模式不斷出現，財務觀念、財務智能、財務技術以及財務方法都已經更新，會計工作也需要改變傳統的工作方式，才能順應時代發展的潮流。高校會計學專業的教學方式也必須相應改善，應將教學的重點轉變為培養學生的創新能力和學習能力，培養學生適應社會的能力，要培養出具有自主性、協作性以及創新陛的符合時代需求的會計人才。

三、基于構建主義理論的會計學專業實踐教學模式構建

（一）重新設計教學內容與教學方法

建構主義理論要求以學生為學習主體，強調學生是教學活動的中心，重點發揮學生的學習主動性。因此，高校教師在教學過程中應以建構主義理論為基礎展開相關教學活動。在傳統的教學模式中，教師往往都是采用“灌輸式”教學方法，在其教學過程中，只是一味地向學生教授相關知識，學生只能被動接受。而建構主義理論下的教學模式，教師不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，這要求教師改變原有的教學思維，轉化自身的角色，重新設計教學內容。

教師在設計教學內容時，需要結合學生的知識水平、當前的教學目標以及課程的教學要求等方面，建立一個對學生探索知識有幫助的情境，引導學生自主學習。教師應該認真分析教材及主要知識點，并確定教學主題，這一主題應充分考慮到學生的認知水平。確定教學主題后，針對主題設計不同教學任務。建構主義理論要求以學生為學習主體，教師應根據教學內容選擇不同的教學方法，要關注學生的學習興趣和學習要求，并能與學生一起完成，例如任務驅動教學法、支架式教學法、研究式教學法以及問題導向式教學法等。教師在講授《會計信息系統》時就可以選擇問題導向式教學法，并與案例相結合，使學生能夠從不同角度和多個層次來學習相關內容。另外，學生對知識的建構是多元的，是因人而異的，這要求教師始終堅持以學生為中心的教學理念，針對不同類型的學生靈活采用不同的教學方法，做到因材施教。

（二）構建以學生為中心的教學過程

教學效果是否理想，主要取決于教學過程的實施與組織。基于建構主義理論的教學過程的實施主要包括三個方面：第一，課前準備，高校教師首先要向學生提出相關問題，并推薦學習材料，讓學生圍繞問題進行資料查閱，目的是使學生充分了解與問題相關的知識。第二，課堂討論，教師將學生進行適當分組，互相討論事先準備的材料及預習成果，首先是小組內討論，在小組內形成一個比較全面的認識。然后是組與組之間的討論，可由每個小組推選一名代表參加，結束后再對各小組討論內容進行總結，目的是使學生利用各種教學資源實現學習目標和教學目標。第三，教學評價，即在建構主義理論下，建立及時有效的教學反饋機制。改變傳統的期末考試加平時成績的學業評價模式，重視教學過程評價，以保證對學生學習過程的有效監控，并以教學評價改革為引導，建立師生平等對話機制，與學生共同創設學習情境，建立師生共建課程模式，最終實現教學相長。

結語

建構主義理論憑借其強大的優勢，成功打破了原有的實踐教學模式，為會計學專業實踐教學模式構建探索出了新的道路。教師在教學過程中，要重新設計教學內容、選擇教學方法、改革教學過程，充分調動學生的學習興趣，提高高校會計學專業的實踐教學質量。