高中語法教學面臨的新挑戰

肖丹

【摘要】語法是語言表達的規律，學好語法，建構基本的語法體系，對于語言的學習，不失為一種行之有效的方法。但是，近十余年來，由于受語文教學“淡化語法”思潮的影響，加之中高考指揮棒的作用，語法教學逐漸從中小學語文課堂淡出。隨著語法缺失帶來的弊端日益凸現，人們開始呼喚語法教學的回歸。本文試圖從歷史和現實的雙重困境來分析高中語法教學面臨的挑戰，并提出應對策略。

【關鍵詞】高中語文;語法教學;歷史困境;文字應用

十多年的高中語文教學生涯中，時常遇到英語老師發難：“你們的語文怎么教的，學生主謂賓都分不清，叫我們怎么跟他們講定語從句、狀語從句？”這與其說是包括筆者在內的每一個高中語文老師都會遭遇的尷尬，毋寧說是中學語文教學的一大尷尬。

實際上，語法教學的缺位給教學帶來的困擾早已凸顯在語文課堂上。在文言文教學中，需要利用詞性的知識給學生解釋詞類活用現象，利用句法知識分析文言的特殊句式，文言文中的18個虛詞的功用主要也是語法功能上的用途。可是，學生沒有相關的知識儲備，動詞、名詞、形容詞、主語、謂語、賓語都傻傻分不清，往往是聽得一頭霧水，常常鬧出“定語前置”“賓語后置”這樣令人哭笑不得的笑話;在寫作教學中，令語文老師倍感沮喪的是，盡管經過審題、立意、謀篇、布局的有效訓練，而語言不通順、病句連篇造成的表達效果仍然使學生的寫作質量大打折扣;在語言文字應用的教學中，學生無法辨析其實只要通過壓縮主干就能辨析的大部分病句。甚至，語法知識的缺失還會影響到學生其他學科的學習，進而制約學生綜合素質的發展。

那么，給學生補上語法知識這一課，上面所述的問題不就迎刃而解了嗎？事情不是看起來那么簡單。擺在語文老師面前的，除了語法教學缺位帶來的種種困擾，還有實施語法教學的歷史困境和現實挑戰。

歷史困境主要體現在對語法教學認識的變化及其影響上。20世紀90年代開始，為了糾正過去那種糾纏于繁復的術語概念而忽視語言的生動運用的機械刻板的教學方式，語文界提出了“淡化語法”的教學思路，這種變化很直接地體現在中高考語文試卷的結構上。事實上，靜態的語法知識從來沒有直接以單獨命題的形式出現在高考中，而是以與語法知識關系最為直接的“語文基礎知識”（以下簡稱“語基”）和“語言文字應用”（以下簡稱“語用”）的形式命題考查。據筆者統計，2004年全國卷中“語基”和“語用”合計尚有30分的分值，2005年福建省自主命題以來，“語基”直接遁形了，“語用”題也由16分銳減至10分（2007年和2009年），直到2010-2014年間穩定在13分的分值。近幾年來，隨著語法缺失帶來的弊端的凸現，人們開始呼喚語法教學的回歸。這是語法教學重新煥發生機的契機，但是語法教學仍然面臨著諸多新的挑戰。

挑戰一：教師自身語法修養不足。

這是“淡化語法教學”思潮的遺弊。因為課程標準不要求系統地教授語法，教學中不必鉆研語法，“不求甚解”因而“一知半解”，語文老師對大學時系統學習過的語法專業知識日漸生疏，在遇到相關語法問題時往往蜻蜓點水、語焉不詳。

挑戰二：缺乏作為教學依據的高中語法教材。

語法紛繁復雜，許多語法現象本身就存在爭議，學術領域內對語法的分類體系也莫衷一是。如果沒有一套統一的語法分類體系和“精要、好懂、有用”的教材作為教學依據，一線教師將無所適從。

挑戰三：課時的限制。

福建新課程改革實施后，高中語文在高一高二兩學年的時間里，不僅要完成必修一至必修五的五個必修模塊的教學，還要完成《中國古代詩歌散文欣賞》《文章寫作與修改》《先秦諸子選讀》等選修課程的教學。要從這樣緊張局促的課時里抽出時間來進行系統的語法學習，對高中語文老師來說也是心有余而力不足的。

挑戰四：語言環境的制約和沖擊。

這里的語言環境包括傳統的方言和流行的網絡語言。筆者所在的中學位于福建閩南的一個小城市，這里保留著濃郁的閩南方言文化。方言是帶著地域特征的語言，自有其語法規律。閩南方言中與現代漢語不一樣的語法規律，必定會制約學生對現代漢語語法的學習。而網絡語言的沖擊則是包括閩南地區在內的全國各地語文老師都要面對的一大挑戰。“東東”“怕怕”“一下下”等名詞、動詞、量詞隨意重疊，“然并卵”“城會玩”等隨意簡化，網絡語言中包含的對現代漢語語法的種種異化正在并且將一直構成學生語法學習的制約因素。

2016年，包括福建省在內的多個省市高考回歸全國卷。在福建省使用的全國新課標I卷試題中，“語用”分值為20。語文老師必須直面困難和挑戰。

首先，加強自身的語法修養。所謂“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。作為漢語言文化的傳播者，基本的漢語修養任何時候、任何背景之下都不能隨意丟棄;其次，編寫高中語法校本教材。據筆者了解，語文教育出版社初中教材在每冊“附錄”部分，按照“詞和詞類”“短語”“句子”三個序列補充介紹了一些語法知識，其中對詞類、短語類型和復句做了較為詳細的解釋。不足之處在于沒有相應的訓練，比較重要的“句子成分”部分只是粗略帶過。但是因為中考不考，“附錄”中的語法知識并未作為常規的教學內容。各校可在初中教材基礎上，以備課組或教研組為單位，以“精要、好匿、有用”為原則，修訂一本適合本校高中學習實際的校本語法教材。再次，“磨刀不誤砍柴工”，各校可以利用高一為學生作語法的初高中知識銜接，為高中三年的語文學習打下堅實的基礎，也可以在高三的第一輪復習開始時，系統扎實地進行語法知識的講解和訓練，為高考語文復習做準備。

語法是語言表達的規律。語言現象千變萬化，但語言規律卻是有章可循、有據可依的。因此，學習語法知識，建構基本的語法體系，對于任何一種語言的學習，都不失為一種行之有效的方法。