談小學語文新課導入技巧

李瓊

摘要：藝術性的導入，能激發學生學習的興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生，使他們獲得首次深刻的感知。新課導入的目的是把“教”的目標最終轉化為“學”的目標。

關鍵詞：小學語文；新課導入；技巧

一堂課，從上課鈴一響，師生進入教室起，就得形成良好的開端。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。新課導入應該各具特點。模式化的導入內涵淺，不能很好體現各類教材的特點，形式單一乏味。長時間運用某種導入方法，對學生的學習興趣將產生不良影響，這就要求我們運用多種方法導入新課。

一、開門見山導入

在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心，在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。

案例：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。”

教師言簡易賅，簡潔明快的導入能引起學生的有意注意，這樣引入新課，很容易激發他們的求知欲望，調動學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文。這樣的導入語直奔主題，但對于活潑好動的學生來說，學習的積極性大大減弱，課堂氣氛一開始就沒有調動起來，不利于下一環節的教學。

二、運用背景介紹法進行新課導入

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文章不是信口雌黃，每一段佳文都是作者因情而綴。這“情”本身如果就有趣，能激發人的學習動機，那我們就可以進行挖掘，組成一段新穎的導語來開啟新課教學，也是可行的。用現在的話來說，就是介紹課文背景導入新課。例如我國著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，就是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過： 我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。 他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”接著說：“《月光曲》的譜寫有一個非常動聽的故事，同學們，你們想知道嗎？我們一起來了解吧。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

三、激情渲染導入

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

四、設懸念啟迪思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

有位老師在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課，都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入這教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。