淺談小學數學課前預習方法的指導

周艷

習慣是一股頑強而強大的力最，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人，也正如薩穆爾·斯邁爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運，可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的，預習是上好數學課的重要環節之一。也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑，因此，教師引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力。實現“教”是為了不“教”的理念。

一、課前預習的調查交流

小學生的知識經驗有限，盡管學生課前進行了自學讀懂了一些，但必然存在一些內容在理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯誤的學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大，那么預習后的課該如何組織？首先，對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋、注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性，比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵，同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路，對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助。使其嘗到課前預習的甜頭，其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發揮的充分。讓更多的學生得到發展。

二、布置預習作業

經常看到這樣的情景，教師在布置數學作業時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內容預習一下。”但學生知道如何預習嗎？小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手布置預習作業，可以明確預習任務，可以讓學生有目的地去預習，另一方面，布置預習作業也可以促使每一名學生都去預習，從而自覺形成一種良好的習慣，當然，作業的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預習作業，教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。

三、學會看重點、圈難點

在預習中，要教會學生動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己學會圈圈點點做些標記，學生在預習新課時，會有不懂的內容，這屬于正常現象，這往往就是教材的重點、難點，弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在，預習時可以把這些看不懂的地方記下來，帶著問題走進課堂，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的，蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，”這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

四、指導學生怎樣“消化”知識

1.列舉身邊熟悉的事例來理解概念，數學概念是從具體的例子中抽象出來的，讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念，例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數口能被整數6整除，就把a叫做6的倍數，就把6叫做a的約數。”學生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等，表面上看，是把抽象的概念具體化，實際上學生是在用具體的例子理解概念，當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。

2.動手實踐、大膽嘗試解答例題來思考問題，《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識，在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的，如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象，學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展，要讓學生通過自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

五、允許不同的學生有不同的預習效果

“數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展，”、“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每名學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”，教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。

學生的預習效果培養是一個復雜的綜合性問題，因為學生的學習狀況不同，預習能力有高有低，家庭環境也不同，讓學生認真預習，從而培養他們良好的學習習慣，提高數學學習的能力，是一項細致的工作，有效的預習，能提高學生學習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高學生自學能力，讓學生學會學習的一個重要途徑。