小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探討

王清春

摘要：隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)的管理制度也提出了新的修改建議。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)教師都把自己作為主體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低了。在新課改的教學(xué)模式下，提出小學(xué)班主任要與小學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，用來(lái)提升管理水平和教學(xué)效率。本文將主要對(duì)小學(xué)班主任和學(xué)生之間能夠構(gòu)建和諧關(guān)系提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；和諧關(guān)系；構(gòu)建

在小學(xué)生上小學(xué)的時(shí)候，班主任具有著研究者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者的責(zé)任，班主任是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，與此同時(shí)，在小學(xué)生上小學(xué)的時(shí)候，也是班主任接觸小學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，班主任的一言一行都是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀(guān)影響的，學(xué)生只有和班主任構(gòu)建良好的關(guān)系才能夠?qū)πW(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要作用。

一、班主任要和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的含義

和諧關(guān)系則是指人與人之間能夠和諧的相處，最后總結(jié)成整體性、堅(jiān)固性和穩(wěn)定性的關(guān)系，而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是為了學(xué)生和班主任能夠相互認(rèn)知、尊重和信任的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)師生之間互敬互愛(ài)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的師生的關(guān)系，其主要內(nèi)容形成以下幾點(diǎn)：

（一）體現(xiàn)班主任和小學(xué)生之間的相互尊重

我們將以社會(huì)的角度進(jìn)行看待此次問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生和班主任都是擁有著獨(dú)立人格的存在，而且他倆在尊嚴(yán)和人格上都擁有平等性和獨(dú)立性。想要在學(xué)校當(dāng)中構(gòu)建師生平等的教學(xué)關(guān)系，那就需要班主任能夠注重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造、個(gè)性言語(yǔ)以及思維方式，探討學(xué)生內(nèi)心所需要的。那么學(xué)生也要做到理解班主任、尊重班主任和配合班主任的教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)展班級(jí)里的活動(dòng)，打造出師生關(guān)系和諧的氛圍。

（二）彰顯人本關(guān)愛(ài)

在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，班主任其主要負(fù)責(zé)的責(zé)任就是進(jìn)行管理整個(gè)班級(jí)，從人本的觀(guān)念進(jìn)行分析，班主任應(yīng)該尊重每一名學(xué)生之間的差異情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中注意觀(guān)察學(xué)生的行為，要長(zhǎng)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)而了解出學(xué)生最近的心理動(dòng)態(tài)情況等等，在和小學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候從中要肯定學(xué)生，并還要獲取到小學(xué)生的肯定。亦或者班主任也可以從小學(xué)生的角度進(jìn)行分析問(wèn)題，讓學(xué)生能夠理解到班主任的辛苦付出，進(jìn)而達(dá)到雙方共同努力發(fā)展。

（三）突顯共同成長(zhǎng)

在日常生活當(dāng)中，學(xué)生要和班主任能夠達(dá)成共識(shí)，在愛(ài)好和興趣方面都能夠有相同的追求點(diǎn)，并要在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中互幫互助，以此來(lái)拉近班主任和學(xué)生之間良好的關(guān)系，促使他們之間的師生感情能夠達(dá)到快速遞增，實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的穩(wěn)定性。

二、小學(xué)班主任和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系所存在的問(wèn)題

（一）班主任的教育理念并不是很強(qiáng)

現(xiàn)如今的小學(xué)班主任還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是過(guò)于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而真正的忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使小學(xué)班主任沒(méi)有給小學(xué)生留下良好的印象，致使學(xué)生和班主任之間的關(guān)系越漸越遠(yuǎn)。

（二）班主任沒(méi)有具備完好的教學(xué)耐心和愛(ài)心

由于小學(xué)生在年齡階段較小，自己的自控能力并不是很強(qiáng)，很容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中犯下錯(cuò)誤，還容易重復(fù)的進(jìn)行犯錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候就需要班主任擁有足夠的耐心進(jìn)行教育學(xué)生，不能采取錯(cuò)誤的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，容易致使學(xué)生在心理失去自尊心和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)生和班主任之間缺少必要的溝通

小學(xué)生在上小學(xué)的階段時(shí)具有著強(qiáng)烈的好奇心心理，他們對(duì)于外界的一切都有著一系類(lèi)的問(wèn)題，班主任只有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能夠了解學(xué)生內(nèi)心真正所需要的是什么，如果班主任不能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這樣不利于學(xué)生和班主任之間構(gòu)建和諧關(guān)系。例如，班主任在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，遇到了小學(xué)生犯錯(cuò)誤，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)罵，這樣會(huì)致使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣，這樣是不利于教師進(jìn)行下一步的管理工作的。

三、小學(xué)班主任和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的相關(guān)策略

（一）樹(shù)立正確的師生發(fā)展觀(guān)念

現(xiàn)如今隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)該給班主任樹(shù)立一個(gè)正確的發(fā)展觀(guān)念，小學(xué)班主任能夠“以人為本”，進(jìn)行對(duì)小學(xué)生管理，不能夠采取極端的教學(xué)模式進(jìn)行管理小學(xué)生，在此期間班主任應(yīng)該過(guò)多的注重于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在民主、平等的教學(xué)觀(guān)念下進(jìn)行構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）樹(shù)立良好的班主任形象

良好的班主任形象是關(guān)系到師生之間是否能夠和諧建設(shè)的關(guān)鍵。在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，班主任具有著很強(qiáng)的模仿性質(zhì)，所以班主任只有不斷的對(duì)自己進(jìn)行約束，才能夠在思想政治、道德觀(guān)念以及文化知識(shí)等方面的代表作用。班主任還要在儀表上穿著要落落大方，在舉止語(yǔ)言方面上要知道以身作則，重視自己的談吐。

（三）班主任和學(xué)生要進(jìn)行有效的溝通方式

只有班主任和學(xué)生之間建立有效的溝通方式，才能夠及時(shí)的了解學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)。班主任可以先從自己的角度開(kāi)展班級(jí)當(dāng)中的管理工作。例如，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾糾紛，那就需要班主任能夠?qū)φ虑檫M(jìn)行調(diào)查，在評(píng)判誰(shuí)錯(cuò)誰(shuí)對(duì)，讓學(xué)生看到正確的處理方式，并不是對(duì)鬧事學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上攻擊，班主任要公平的對(duì)待好每一位學(xué)生?；蛘甙嘀魅我部梢赃M(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度開(kāi)展班級(jí)當(dāng)中的管理工作，進(jìn)而從中要理解學(xué)生。

（四）以關(guān)愛(ài)的形式進(jìn)行開(kāi)展管理工作

由于小學(xué)生的年齡較小，小學(xué)生在心靈方面上還是比較脆弱的，所以，班主任在開(kāi)展管理教育工作的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用關(guān)愛(ài)的教學(xué)形式進(jìn)行。在一定的基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的耐心、愛(ài)心、關(guān)心以及細(xì)心，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到溫馨，班主任還要秉著一視同仁的態(tài)度進(jìn)行給學(xué)生授課。每一位學(xué)生在社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的差異下，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面也是有所不同的，這個(gè)時(shí)候班主任就可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，讓學(xué)生能夠在不斷的努力之下提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）采取剛?cè)峤Y(jié)合的教育模式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生他們?cè)谒季S方式上較為活躍，所以，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該充分的了解每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等等，班主任能夠根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛?cè)岵?jì)、嚴(yán)松結(jié)合的教育模式進(jìn)行管理學(xué)生，促使學(xué)生和班主任能夠建立良好的師生關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)的班主任管理當(dāng)中，只有和學(xué)生建立良好的和諧關(guān)系，才能夠有助于小學(xué)班主任管理工作順利進(jìn)行。在給學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)該過(guò)多的從自身角度進(jìn)行思考，進(jìn)而來(lái)尊重小學(xué)生的心理特性，給小學(xué)生足夠的關(guān)心和呵護(hù)，有效的提升班級(jí)管理水平。隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，班主任想要不斷的提升管理制度，那么就需要班主任和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，使小學(xué)能夠更好的進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖萬(wàn)芳.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探討[J].教育，2016（11）：00089-00089.

[2]朱明月.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探討[J].讀寫(xiě)算：教師版，2016（36）：245-245.

[3]孫臣.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探討[J].好家長(zhǎng)， 2015（11）：72-72.

[4]姚懿平.關(guān)于小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探討[J].教育科學(xué)：全文版：00230-00230.