行為主義視角下的兒童攻擊性行為的案例分析

王夢杰

摘要：本文通過對一例兒童攻擊性行為的案例研究，從行為主義視角，分析攻擊性行為的行為功能及其發生機制，探討在兒童的教育教學中，對此類學生進行干預的具體方法，為實踐工作者提供可供借鑒的建議。

關鍵詞：行為主義；攻擊性行為

所謂“攻擊性行為”就是指以直接或間接的方式故意傷害他人的心理、身體、物品、權益等，并引起他人痛苦、厭惡等反應的行為[1]。兒童罵人、打人、故意損壞他人物品都屬于攻擊行為[2]。攻擊性行為不僅會對兒童的身心健康、人格發展、學業成就等產生極其消極的影響，而且會影響學校教育教學工作的正常進行。因此，對兒童攻擊性行為的研究具有理論和實踐的雙重價值。

一、個案基本情況

（一）個案簡介：當當，男孩，5歲，中班。生性活潑好動，容易生氣，比較任性，以自我為中心，平時不怎么與同齡人的交往，喜歡再公共場合表現自己。爸爸媽媽工作繁忙，平時跟著爺爺奶奶生活，對其比較溺愛。

（二）個案問題行為描述及行為功能分析。通過對當當的一天中攻擊性行為進行觀察和記錄，結果如下（見表1）。

通過以上對當當出現攻擊行為的前事、行為、后果的觀察和記錄，發現當當出現攻擊性行為常出現在以下情景中：一是愿望得不到滿足，二是不想從事某件事，三是得不到別人關注。由此，當當攻擊性行為的功能有以下幾種：（1）逃避；（2）得到滿足；（3）尋求關注。

二、攻擊性行為的發生機制

（一）刺激—反應機制。華生認為，人的行為是通過研究“刺激—反應”（S—R）之間的對應關系進行的，行為主義者謀求的是發現這些刺激在單獨呈現或組合起來時將引起哪些反應[3]。從這一角度來講，幼兒的攻擊性行為是其個體受到刺激之后，肌肉收縮和腺體分泌后，個體做出的具有破壞力的自我保護性反應組合[4]。在當當的案例中，比如當當當還沒有睡醒，不想起床時，但是奶奶不顧他此時的感受，這就相當于給予他一個厭惡刺激，致使起身體或情緒感到不適，進而通過攻擊他人而尋求刺激的停止。然后，這種被人違背意愿后的身體或情緒的不適感成為替代性刺激，一旦刺激產生，這種自我保護反應組合便會出現，幾次之后，就有可能成為他習慣行為方式。

（二）強化機制。斯金納的“強化控制原理”，認為人的大部分行為是操作性的（R—S），任何習得行為，都與及時強化有關。任何反應如果隨之緊跟強化（獎勵）刺激，這個反應都有重復出現的趨向[5]。根據這一理論，兒童的攻擊性是在不斷強化的過程中形成的。在當當的案例中，當他第一次通過攻擊他人，達到自己的目的，而沒有遭到任何的懲罰時，無形中他的這種行為就受到了鼓勵，這就會強化他的這種攻擊性行為，使其下次遇到這種情況下時故技重施，反復強化之后，便會成為其常用的行為方式。

（三）社會學習機制。社會學習理論認為，攻擊是通過觀察和強化習得的，也可以通過新的學習過程予以消除，學習是攻擊的主要決定因素[6]。班杜拉的實驗研究發現，攻擊可以通過觀察學習來獲得，不僅直接的觀察學習可以使兒童學習到攻擊性行為，而且通過大眾媒介實現的間接學習，也可以使兒童接受同樣的影響；另外，攻擊行為既可以習得，也可以通過新的學習過程改變或消除[7]。兒童再學習過程中，可能受到各種各樣因素的影響，主要包括觀察者本身的特征以及所處環境的特征等。

三、攻擊性行為的干預策略

（一）前事控制。對于當當的為題行為，可以通過創設非攻擊性環境，隔絕環境中的誘發因素，從而降低問題行為的發生，具體包括：1.物理環境的調整。主要包括：建立作息時間表；調整座位；調整區角和玩具的投放等。在當當的案例中，可以通過建立作息時間表，讓當當學習如何掌控時間，知道什么時候該做什么事情。并將當當的座位調到老師容易看得見的地方，以便再問題行為發生時，及時發現并提醒他。同時，增加象棋的投放數量或者盡量將當當安排在象棋角。2.社會環境的調整。主要包括：創造積極、接納的情感環境；提供盡量多的參與機會；教給其恰當行為等。對于當當，無論是家里或者學校，都應該給予他更多的耐心和愛心，多鼓勵和表揚，少批評和指責，同時提供更多的機會表達和表現自己，給予他盡可能多的關注。當問題行為出現時，要及時制止，并告訴他行為的后果以及正確的應對方式。

（二）后果控制。再周詳前事控制策略也無法完全消除問題行為，這時就需要從行為的后果入手，來調整兒童的問題行為，具體策略包括：1.區別強化與消退相結合。選取有效的強化物，當出現良好的行為是及時給予獎勵，比如他喜歡的零食、玩具、鼓勵和關注、以及讓其從事喜歡的活動，出現不良行為時，取消對其的關注[8]。比如，當當為了獲得老師注意，在課堂上拍打老師和擾亂同學時，老師應該及時制止，并盡量少的給予他關注和評價；接下來的活動中沒有目標行為時，及時給予關注和鼓勵。2.隔離。就是當學生出現嚴重不良行為時，立即將其帶離現場，中斷一切正在進行中的活動。比如，當當當做早操時，踢打別的同學是，立即將他帶回教室或者在隊伍后獨自站立，在接下來的一段時間之內（一般5～10分鐘）不允許他參加他喜歡的活動。3.反映代價。反映代價是指在問題行為發生以后，拿走一定數目的正強化物，可以是零食玩具、看電視，或者玩耍的機會等。比如，在當當摔餐具之后，取消他一天的零食；擾亂別人下棋的后果就是一個星期不能去圍棋角等。總之，就是要他知道，自己的不良行為是要付出代價的。這就需要家長和老師要嚴格執行，一旦出現目標不良行為，立即要讓他付出一定代價，給予警醒。

參考文獻：

[1]馮觀富，王大延，陳東升. 兒童偏差行為的輔導與治療. 北京： 世界圖書出版社，2003：22—83.

[2]黎莉，慕雯雯，自閉癥兒童攻擊行為個案分析. 南京特教學院學報，2008（1）：44.

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[4]陳玉. 3-5歲幼兒攻擊性行為分析[J]. 教育實踐與研究， 2015（22）：21-23.

[6]智銀利，劉麗. 兒童攻擊性行為研究綜述[J]. 教育理論與實踐，2003（7）：43-45.

[7]R.默里·托馬斯. 兒童發展理論：比較的視角[M]. 上海教育出版社，2009：113-116.

[8]JohnO.Cooper， TimothyE.Heron， WilliamL.Heward.應用行為分析[M]. 武漢大學出版社，2012；448-451.