實實在在教語文，讓作文課堂返璞歸真

劉萍

摘要：何捷繪本作文、管建剛指向作文的閱讀課。

關鍵詞：作文教學

從何捷老師的《我的爸爸》到管建剛老師的《水》，同樣的作文教學，前者是低年級的繪本作文，后者是指向寫作的閱讀課，聽課后的我，對作文教學就像是經歷從幼兒時期走到了少年時期。

（一）

盡管何捷老師在教師圈里已經很有名氣，可這卻是我第一次看見何捷老師，站在講臺上：許是燈光的原因，臉龐黑而顯得疲憊，（后來才知道疲憊的原因）一件深綠色體恤，一條深色西褲，一雙簡單的皮涼鞋，套在不是很高大的他身上_猥瑣！這個詞就那么硬生生地跳到了我的腦海！然而，在后來聆聽了他的課后，我為我的以貌取人而感到汗顏，尤其是聽到他昨天剛經歷了一場生死懸于一線的車禍卻仍堅持來給我們上課，我覺得他在我面前、在我心中瞬間高大起來！也許有人說我做作，說我不夠謙虛，可在我當時，我就是那么想地。

雖然有了十年的教齡，自認為是在把教書當作一份事業在經營的語文老師，可在作文教學這個板塊上，我覺得自己就好像是一張白紙：用著我的語文老師的作文教法——讀范文，講結構，說開頭結尾。。。。。?？蓮慕淌?，一說到作文教學，內心就止不住地焦灼，止不住地迷茫！像沒頭蒼蠅似的，像黑夜行路似的——彷徨、惶恐。

聽過很多名師上課，很是為那些名師的語文素養、語言功底、教學機智折服。這是我第一次聽何老師的課，才發現以前沒有看到過一堂課，能夠讓臺上孩子一直興奮不已，小臉泛紅，小眼放光；讓臺下聽課的老師掌聲此起彼伏、經久不息，微笑不止。風趣幽默的語言，讓聽者一次次會心微笑；靈活機智的引導，把課堂一次次推向高潮。師生精彩的生成固然是老師們欽贊的原點，可何老師對孩子們的那份尊重，那份發自內心的愛更是讓我深深地折服！當每一個孩子回答問題時，何老師總是來到他的身邊，或半蹲、或俯身，笑瞇瞇地看著發言的孩子，滿眼的期盼與鼓勵。正是那一蹲一俯一笑，把孩子一下子拉巴高了：讓最不愛回答問題的孩子都能夠大聲回答，那是興趣地激發；讓躲在角落里瑟縮的孩子也怯怯地舉起了小手，那是自信地飛揚；讓懶于開動腦筋的孩子也愛上思考……課堂上是如此快樂、如此融洽！

“親其師，信其道”，僅僅是沖著何老師的那一蹲一笑，孩子們也會愛上這個看上去其貌不揚的老師，更會樂于把自己的故事與老師分享，有了快樂地分享，寫作的興趣，還愁學生的語文差、作文寫不好嗎？也難怪下課之后，只有一課之緣的孩子們就圍著何老師，纏著何老師陪他們玩，還戀戀不舍地想要再聽何老師上課。

我時時在想：聆聽何老師的課是一種多么安逸的幸福啊！而當何老師的學生那該是何其有幸呀！可惜，我沒有這個福氣成為臺上的老師，卻有幸成了他臺下的學生，也唯有循著他的足跡，盡自己的綿薄之力，也讓我的學生時而感受到那么一點點幸福，我也就不枉來這教壇中走一遭了！

（二）

管建剛老師曾經說過：“為什么要開展指向閱讀的寫作課，是因為閱讀是反過來的作文?！倍纱搜苌覍φZ文的理解就成了“語”就是“口語表達”，“文”當然就成了“書面寫作”了，原來語文的最終目標就是說和寫。

聽過太多的各式公開課，完美無缺卻又總覺得缺了點什么；看過太多的表演課，熱鬧非凡卻又令人內心孤寂、惶惶不安。一直以來，我都在尋找那種操作性強、有實踐基礎、又能讓我心安理得地借用的作文課，可是，要找到真正對自己胃口、又有興趣學習的課堂卻很少。

聽到管老師開課的第一句話，我知道我的眼前一亮：無疑，我是喜歡管老師的課的，不僅僅是因為他為我呈現了一堂完美的示范課，更因為他的課是那樣的厚重、實在、可行。

開課伊始，管老師沒有啰嗦累贅，而是開門見山：“今天我們上《水》”，沒有華麗麗的辭藻，更沒有繁瑣的開場白，干凈、簡潔、明了！猶如清新干凈的空山新雨后那發亮的綠葉，又如清晨打開窗戶時被吸入脾肺的第一口空氣，使人渾身通暢。

如果說開篇第一句話讓我喜歡上了管老師的課，那接下來我就開始佩服管老師了：我總以為名師上課一定得是要有大家風范的，否則，你就罔稱名師大家了！可管老師再一次用他的行動告訴了我的淺?。骸?、拿著麥稈扇往我們身上扇風；2、血管里血的流動在加快?！卑堰@里面的多音字讀準確。初看這兩句話覺得沒有什么必要，可后來孩子們一遍遍都沒有讀準確的事實告訴我們：這個不但需要，還很是必要。于是，我又明白了名師的課堂不是熱鬧，不是花哨，而是返璞歸真，實實在在教語文。

在這堂作為指向作文的閱讀課中，管老師至始至終都沒有沒有生搬硬套的指導，而是借助這篇文章，以潤物無聲的姿態，行云流水地潑灑，為孩子們烘烤出一道看似普通卻入口即化、回味無窮的寫作技巧與方法大餐：從文章結構的詳略，到文章的選材典型、新鮮的“面”，到對特寫的分解分布、內心感受的“點”，每一次都留給孩子們思考的時間，靜待花開的聲音，總是能夠碰撞出思維的火花，讓孩子們如醍醐灌頂：原來作文就是這樣寫的！

借用課文里的那句話：在管老師的課堂推動中，我聽得到孩子們“每個毛孔張開嘴巴的吮吸聲”，我感覺得到孩子們“每個細胞為寫作而興奮地跳動聲。”這樣的課堂真正實現了“讀寫結合”，實現“閱讀”和“作文”兩條腿走路。

我是如此遺憾沒能和管老師在同一所學校工作，我又是如此慶幸能夠作為管老師的同仁和他走在共同的道路上，相信在管老師的引領下，我的作文之路將走得更遠，我的語文之路將直達我生命的那端；我也深信，只要我愿意，無論是低年級還是高年級，我也定會有一天，終將不再為作文教學而惶惶不安，而是信手拈來；不再為孩子們的作文焦灼憂慮，而是欣喜安逸。