信息交互視角下研究生英語教學研究

摘要：傳統(tǒng)的研究生英語教學是單純的語言層面的知識灌輸，以教師講授為主，這種教學模式在教學內(nèi)容、教學方法及教學效果等方面存在很大的局限性。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，研究生英語教學不單是語言知識的灌輸，還應該著重于學生的自我能力的提升。把信息技術(shù)運用到研究生英語教學中可以大大提升研究生英語的教學質(zhì)量與學習效果，從而激發(fā)研究生的英語學習潛力與熱情，進一步提升學生的語言技能與自我創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；研究生英語；英語教學；教學模式；語言技能

一、引言

相比大學英語教學改革的如火如荼，研究生英語的教學改革在起步上顯得較晚。“在教學體系上，研究生英語教學本來是大學英語教學的延續(xù)，而在當前的教學模式下，兩者在體系上似乎有著一定程度上重復。”[1]這種重復不僅是在教學內(nèi)容和教材的選用方面，而且也體現(xiàn)在教學方法、教學模式、課程設(shè)置等方面。這使研究生階段的英語教學在教學資源與教學時間上造成浪費。而在訪談中，學生們普遍反映在研究生學習階段，英語能力并沒有比本科階段有所提升，在聽、說、讀、寫、譯等層面并沒有顯著的變化，甚至于不能用英文撰寫出一些簡單的論文。在日常教學中，教學模式還是以教師講授為主，這樣并不能激發(fā)學生的英語學習熱情，實現(xiàn)未來的人才培養(yǎng)目標。因此，研究生英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的方式的教學模式勢在必行，基于網(wǎng)絡(luò)信息模式的英語教學是促進未來研究生英語教學改革的關(guān)鍵。

二、研究生英語教學現(xiàn)狀與不足

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，研究生英語教育在高等教育中起到了舉足輕重的作用，研究生英語教學在規(guī)模、質(zhì)量、內(nèi)容等方面都取得了很大的進步。但現(xiàn)階段，我國的研究生英語教學仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法及手段等方面

（一）教學模式

“傳統(tǒng)的教學模式是以教師教授為主，學生被動接受教師在課堂上的授課內(nèi)容。在這種模式下，教師與學生之間的互動相對較少，學生被動地記錄教師在課堂上所傳授的知識點，而教師對學生的了解也不多，無法系統(tǒng)地掌握學生的學習情況和學習效果。”[2]而學生的這種被動接受是他們很難對教師傳授的知識進行思辨性的思考和研究。另一方面，雖然研究生階段的這種英語教學模式使學生通過了諸如大學英語四六級這樣的國家級考試，但學生在語言表達方面仍然有很大的欠缺，很多研究生不能用英語進行簡單的交流，還有一些研究生無法閱讀原版的英文文獻。而目前研究生英語教學面臨著縮減課時的現(xiàn)象，如何在有限的時間內(nèi)提升教學效果是教師所面臨的棘手問題。

（二）教學內(nèi)容

目前，高校所使用的研究生的教材在內(nèi)容上與學生的實際需求有些脫節(jié)。有些高校使用的研究生英語教材與本科時的教材相似，在內(nèi)容上有很大的重復；另一方面，有些學校的研究生英語教材片面追求難度，造成學生無法理解教材中的內(nèi)容，挫傷了學生英語學習的積極性。“現(xiàn)有的研究生英語教學與本科有著很大差異，當前的研究生英語教學屬于大班授課，學生的英語水平參差不齊，而教師的授課內(nèi)容無法滿足所有學生的需要，”[3]這就造成英語水平高的學生認為教學內(nèi)容簡單，而水平欠缺的學生認為教學內(nèi)容過難，這種眾口難調(diào)的問題也是教學中所要解決的。

（三）教學方法與手段

當前，大部分研究生英語教學的手段為教師以粉筆—黑板方式進行，有些教師采用PPT的形式，在課件上添加一些圖片，達到豐富有趣的課堂教學效果，促進學生對教學內(nèi)容更好的理解，但由于課時有限，很多教學內(nèi)容難以完成，效果也不甚理想。

在教學方法上，還是以教師講授為主，學生對教師的講授內(nèi)容進行筆記記錄，有的教師通過的方式進行教學，這可以提升教學效果，但由于課時較少，班級學生人數(shù)眾多，即使以分組的方式進行討論還有相當數(shù)量的學生無法參與到其中，增加了教學的難度。

三、信息交互式教學模式

隨著信息技術(shù)的興起，尤其是網(wǎng)絡(luò)的興起，語言學習的方式已經(jīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)的課堂式教學與學習方式正向更加靈活的信息化學習與教學方式邁進。而信息化的教學模式對于傳統(tǒng)的教學模式造成了很大的沖擊，也改變了人們在語言上的學習習慣。

“在信息交互式教學模式下，教師從過去的知識給予者變成了知識啟發(fā)者，通過信息化方式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)方式，教師選擇適合于每位學生的教學材料，通過啟發(fā)式的授課方式來提高學生對語言學習的興趣和語言能力，進一步激勵了學生的學習積極性。”[4]這種信息交互式教學模式可以分為以下三個方面：師生之間的交互、學生之間的交互、學生與計算機之間的交互。

（一）師生之間的交互

信息交互式模式的一個特點是教師與學生共同合作。在授課前期，教師根據(jù)學生的不同層次設(shè)定不同的問題、創(chuàng)建不同的場景。之后，以討論的方式與學生進行合作式的教學，最后通過學生評價的方式實現(xiàn)師生之間的交互。在整個學習過程中，教師僅僅扮演指導角色，不會對學生進行填鴨式的知識轟炸。而在溝通方面，師生可以利用諸如郵件、qq、微信等方式交流，教師也可通過這種信息交互模式對學生進行監(jiān)控，達到了解學生學習的目的。而在最終的傳授總結(jié)方面，教師通過與學生之間的面對面交流，讓學生自己通過presentation 的方式來展示成果，教師隨后對這些成果進行點評。

（二）學生之間的交互

學生通過對當前的學習內(nèi)容討論的方式形成自己的觀點，通過對同一個問題的討論各抒己見，去掉不適合當前情形的解決辦法，尋找最佳的解決方案。在具體操作過程中，教師對所有學生進行分組，每組的人數(shù)基本一致。組內(nèi)成員通過各種信息化技術(shù)進行交流與討論，解決不了的問題可以尋求其他組成員的幫助。組與組之間既競爭又合作，實現(xiàn)共同成長。教師在此期間不參與學生的討論，只是作為指導者對學生進行引導。

（三）學生與計算機之間的交互

教師將提前制作好的信息化內(nèi)容上傳到計算機內(nèi)，學生通過網(wǎng)絡(luò)方式共享課件內(nèi)容。課件按照交互式方式制作，內(nèi)容新穎，主要目的是提升學生對外語學習的積極性，還要注重提升學生的判斷力、邏輯思維能力、提出問題和解決問題能力。在課件中，教師根據(jù)不同的場景設(shè)置相關(guān)問題，學生通過尋找解決方案提升自己的語言知識和思維活力。這種信息交互式的英語教學模式使學生成為課程的主人，教學中的各種主動權(quán)都掌握在他們的手中嗎，這使他們的積極性和主動性大幅提升，大大促進了其英語學習的效率。

四、交互式教學應用

（一）形成信息化學習共同體

在創(chuàng)建信息化學習共同體時，要考慮學生不同的專業(yè)來源，通過諸如問卷的方式對學生進行分析，分析的范圍包括學生學生的信息化學習能力、學習思維、學習目的、學習手段、學習方法等，是所有學生可以取長補短，在信息化視角下的相互學習中共同提高。“為了進一步提升信息化學習共同體的實際效果，教師可以對學生進行信息化的學習指導，結(jié)合信息化學習的特點，指導學生創(chuàng)建出適合自己的學習方法和學習策略，并制定相應的學習計劃。”[5]例如，教師可以建立微信群和qq群，或者通過設(shè)定局域網(wǎng)共享信息的方式為學生提供信息化交互式學習的便捷通道，定期向?qū)W生發(fā)送最新的網(wǎng)絡(luò)資源，是他們體驗到這種學習方式的便捷與高效。信息化學習方式也可延伸到課外，是傳統(tǒng)的填鴨式英語教學轉(zhuǎn)向多維度的立體式教學。

（二）形成信息化課程結(jié)構(gòu)

按照教師引導—學生主體的信息化教學理念，應用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合案例教學法和共同學習法來指導學生學習。教師在其中發(fā)揮的是指導性作用，他們組織學生參與不同的英語學習活動中，強調(diào)語言的實際操作與應用，是語言在真實的場景下發(fā)揮作用，提升了學生的語言實際運用能力。同時，教師在教學中應鼓勵學生把自學與協(xié)作學習結(jié)合起來，注重研究生英語學習的團隊力量，把英語學習當作是科研項目，通過團隊合作的方式是各個成員相互促進，共同提升自身的語言能力。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的語言教學模式已不再適應現(xiàn)代社會的需求，而把傳統(tǒng)模式與信息化模式相結(jié)合是研究生英語教學的必然趨勢。信息化交互式語言教學模式對于研究生英語教學具有重要的指導意義，通過這種新的教學模式，研究生的英語學習潛力會得到極大的提升，有助于進一步的英語學習能力的提高。

參考文獻：

[1]陳國華. 談英語能力標準的制定[J]. 外語教學與研究，2002（6）：32.

[2]張?zhí)O.略論思維能力的培養(yǎng)對外語學習的重要性[J]. 上海大學學報，2003（ 5）：24.

[3]何克抗.教學結(jié)構(gòu)理論與教學深化改革[J]. 電化教育研究，2007（ 7）：44.

[4]董劍橋. 信息技術(shù)應用與外語課堂教學變革[J]. 外語電化教學，2001（4）：46.

[5]劉潤清. 外語教學研究的發(fā)展趨勢[J]. 外語教學與研究， 1999（1）：7.

作者簡介：趙博（1980-），男，遼寧沈陽人，副教授，博士，主要從事文學翻譯與西方文論研究，郵編：110168。