農村小學綜合實踐活動探究與實施

耿巧 何學鋒 吉旭濤 常新華 郭亞軍 雷慧娟

綜合實踐活動課程是學生在教師的指導下，學生自主進行研究性學習活動，是基于學生的經驗、愛好，聯系學生的生活和社會實踐，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：綜合實踐活動課程是中小學（3—12年級）學生的一門必修課程，是由我國1992年10月頒布的《全日制九年義務教育小學、初中課程計劃》所規定實施的“活動課”發展而來的。

一、綜合實踐活動課程的的特征：

1、綜合實踐活動課程以學科課程為基礎，在學科教學中，學生獲得了基本生活技能和基礎實踐技能；

第二，在綜合實踐活動中，學生將所學的生活技能和基礎實踐技能運用出來，進行創造性地學習，在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域整合形成一個有機融合。

二、研究意義：

1、《基礎教育改革綱要》指出：課程改革的目標是培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，并且在《綱要》中指出，綜合實踐活動課程作為必修課程，它以學生生活和經驗為核心，突破了傳統課程與各學科之間，知識體驗之間不能有機融合的局限。我們農村學校在綜合實踐活動開展中，受社會環境，師資力量，教學設施等條件的制約，活動的開展內容和形式單一，需要我們進一步去開發與探索。

2、馬克思主義的實踐觀。馬克思主義認為，認識是從實踐中產生，隨著實踐的發展而發展的，它又轉過來為實踐服務，在實踐中得到檢驗和證明。人的認識一點也離不開實踐，把實踐作為認識的基礎，強調認識對于實踐的依賴關系。人類思維能力的發展也離不開實踐。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的。”毛澤東同志說：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”讓學生從小參加實踐活動，能夠發展學生的智力，獲得一些書本上學不到的直接經驗。

三、、研究的創新點：

1、以學科為依托，實現綜合實踐活動課程與學科課程的有機融合。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。綜合實踐活動理念與課程整合，必將拓展學科領域，推動綜合實踐活動課程的開展，同時會使學生學習和探究的興趣更加濃厚，在活動中的學習和探究更加深入，各學科之間的聯系也能得到加深。

2、在實踐活動中通過合作探究的方法，培養學生綜合運用實施的能力。“綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程”，它為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，為了讓學生在活動中能自主學習、主動探究，學會學習、學會發現、學會創造。學生在教師的帶領下，參與各種社會實踐活動，在實踐活動過程中獲取更豐富的知識，培養綜合實踐能力。

3、改變傳統的評價方式，多元化評價學生。

四、研究內容：

1.探索運用開展綜合實踐活動的有效手段。小學綜合實踐活動的基本步驟一般分為以下幾個階段：確定問題、制定計劃——收集資料、處理采集信息——構建學習成果——作品展示交流、討論完善——作品評價。而這一過程，信息技術可為活動中每一階段提供支持。如何使農村小學綜合實踐活動與學科、生活有效的結合，這正我們要研究的重點。

2.以課題研究為載體，探索小學綜合實踐活動與不同領域學科活動（語文、數學、英語、科學、美術、音樂）等主題之間的相互滲透與綜合，提高課堂教學的有效性，構建小學綜合實踐活動課程完整的教學體系，形成校本研發機制，開創學校教育的新特色。

3.組織學生積極參與實踐活動，在親身經歷的過程中，培養和發展學生分析問題、解決問題的能力，并鼓勵學生開發與創新思維，不斷發掘課本知識在生活中的運用樂趣，提高農村學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

五、研究的方法：

本課題主要研究的方法有：調查法，行動研究法，經驗總結研究等。

【調查研究】通過對我校老師、學生、家長就綜合實踐活動開展情況及時了解并進行問卷調查，同時對地方資源進行實地考察。針對相關問題展開深入研究，為課題研究取得成效奠定基礎。在課題實施及總結階段，對教師與學生的教學活動進行全面調查、跟蹤、考察，及時搜集并處理相關信息。

【行動研究】利用先進的理念和科學的方法規范教師的研究行為和教學行為。在實驗教師培訓的基礎上，每一位課題組成員制定自己的研究計劃，與學生共同商討活動方案，經課題組審核通過，方可實施。課題組對每位課題成員進行全過程跟蹤、評估、指導。課題組全體成員通過親自參與班級教學實踐，在教育教學過程中，在與學生互動的活動中，實施課題研究，發現和解決研究過程中的實際問題，提出解決問題的相應對策。

【經驗總結研究】對實驗過程中大量案例進行歸納，提煉出具有普遍指導價值的理論與方式、方法，提升課堂教學的高效性，推廣經驗，論文匯編成冊。

六、研究結果：

圍繞農村小學綜合實踐活動與學科、生活相結合，發展學生綜合實踐能力、創新精神和探究問題的主動性，增強學生對自然、對社會和對自我發展的總目標，著眼學生終身發展和社會發展的長久需要，在學生學科與實踐全方位的發展達到下述幾項具體目標：

1、綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，能有效地培養和發展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養探究精神，提高綜合實踐能力。

2、綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，在學科教學中，把握教學內容與實踐活動相融合的契機，選取有利于實現目標的內容加以重組、整合和拓展，引導學生親歷和體驗，通過探究、調查、操作等，通過多樣化的實踐性學習，實現學科知識與實踐經驗的有機整合。

3、綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，因此，充分挖掘鄉土教育資源，開展具有地域特色的綜合實踐活動，才能促使學生密切與自然、與社會、與生活的聯系。

4、綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。學校依托本校特色挖掘相應的課程資源，進行校本開發和實施，能夠更好地實現基礎課程與校本課程的整合、延續與補充，并培養學生多方面的品質

參考文獻：

[1].中央教科所綜合實踐活動課題《綜合實踐活動》；

[2].鐘啟泉、張華等：《為了中華民族的復興為了每位學生的發展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》；

[3].田慧生、李臣之、潘洪健：《活動教育引論》；

[4].張建芳：《小學綜合實踐活動課程評價標準》；

[5].《綜合實踐活動課程的理念與實踐》；

[6].《綜合實踐活動指導綱要》；

[7].王永、余文森、張文質主編《培養能夠自主發展的人》等

作者簡介：何學鋒，男，河南省盧氏縣橫澗鄉中心小學校長，市教學標兵、縣骨干教師。