論農村小學語文學困生的轉化

周敏

摘要：《新課程標準》確定了“以人為本”的新課程發展核心理念，要求教育要面向每一位學困生，基礎教育是國民素質的奠基工程。作為教育第一線的小學段教師，教育教學更要面向每一位學生。語文教學關系到整個民族的發展，因此，學困生的轉化就成了小學語文教師的一項重要任務。

關鍵字：農村；小學語文；學困生；轉化

對于學困生的概念，學術界眾說紛紜。目前，國內廣大的教育工作者普遍接受這一界定：學困生，就是指那些“在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在標準化考試中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。”而本文研究的主要對象是小學語文后進生，指的是在正常的情況下，相應的年齡階段的兒童無法達到課程標準所要求的最低標準，而且在語文學科的學習活動中存在異常，成績長期落后，老師對其語文學業評價較低的學生。

一、農村小學高年級語文學困生存在的問題

就目前我所遇到的語文學困生的語文學習現狀來看，主要表現為以下幾個方面的問題。

1.課前。課前不預習是語文學困生的普遍表現，甚至有的學生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一干二凈。

2.課中。學困生上課時注意力渙散，部分學生只是表面上在聽，事實上根本不知道老師在教授什么內容，同時也不會及時做筆記或在課本里做注釋。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費時間和精力。最終，他們成為課堂的附屬品。

3.課后。這部分學生的課后作業潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經常不能按時完成，根本不把課后作業當回事。課堂和課后是學習的兩個最基本的環節，聽課是接受、探究知識的過程，而做作業則是鞏固知識的過程，如果不及時認真地完成課后相應的復習、練習、積累等，那么所學的知識就得不到鞏固。

4.課外。課外用于語文的學習時間甚少，課外閱讀量少之又少，也是導致學習成績不理想的一個重要原因。

二、農村小學語文學困生的轉化措施

以本地區的學生存在的問題以及形成的原因，我確立了以下轉化措施。

1.激發興趣，樹立信心

課堂教學要注意學困生的學習情緒，遇到一些簡單而有趣的問題，不妨讓學困生來回答，如果回答正確，老師應及時鼓勵；如果回答錯了，老師也不要忙于批評他們，圍繞學困生的思維，教師引導學生一步一步靠近答案，這樣能使學困生獲得一種成就感。采取多表揚、少批評的方法，維護他們的自信心和自尊心。在考試前，應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使學困生有機會得到理想的分數，讓他們感受到成功的喜悅，逐步轉變他們消極的情緒，從而樹立了他們的自信心，激勵他們積極進取，努力向上，使他們意識到只要自己努力也是可以學好的。從而激發他們學習語文的興趣，使學習由被動變為主動。

2.養成習慣，自主學習

要把學習作為學困生的興趣愛好，更是一件難上加難的事，這就需要教師長期培養。小學生的自控能力本來就比較差，再加上學困生平時較為懶惰，所以教師在平時的工作中就要更加細心，同時要有耐心。如晨讀時引導學生，給他們強調每天要背的要點，爭取抓住每一天，當天的任務盡量當天完成，減輕他們的心理負擔，別老想著自己背不會。寫作業時，實行小組合作的形式，在組長的監督下，爭取當天的作業當天完成。完成不了的，組長隨時匯報情況，在監督下按時完成，不給他（她）拖延作業的空間，不讓任何一名學生掉隊。由于住校生吃完晚飯后休息的時間很長，要求學生提前半小時走進教室，自覺看書，養成每天讀書的習慣。

3.家校聯系，取得支持

我們要密切聯系家長，取得家長的支持，家校合力轉化學困生。學困生的家長，特別是留守學困生的家長，因忙于生計長年在外務工，往往無暇顧及子女的學習，鑒于家長這種撒手不管的情況，我們教師在學校里要對這部分學困生特別加以照顧，彌補他們在家庭教育方面的不足，比如輔導他們做好家庭作業，詢問學困生在校的生活情況，給予他們家庭般的溫暖。此外，我們可通過家校聯系手冊、電話以及上門家訪及時告知學困生取得的點滴進步，以樹立學困生和家長的信心。

4.方法指引，成功轉化

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”顯然，教給學生學習方法比教給學生知識更重要。上課時，讓學生的口、腦、手都動起來，使他們感到上課時有許多的事情要去完成。不同的語文課教學內容，筆記和注釋的內容會有所不同，教師上課前必須對學困生提出不同的要求。學困生開始做筆記或注釋時相對困難些，教師要引導學生堅持，并采取以下辦法：①把學習習慣好，筆記、注釋做得詳細的學生的筆記本或書本給學困生當作示范；②經常性地檢查學困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力方向。

總而言之，學困生是一個弱勢群體，學困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，相信只要找準原因，因材施教，長期堅持，充分調動農村學困生的學習積極性，使他們獲得基本的語文素養，從而形成良好的個性和健全的人格。