學習目標敘寫的常見誤區(qū)及相關對策

張想

摘要：筆者從一堂好課的標準談起，延及敘寫學習目標對一堂好課的先導性作用，介紹了學習目標的功能。通過實例重點分析了學習目標敘寫的常見誤區(qū)并提出可操作性的相關對策。

關鍵詞：好課標準；目標功能；誤區(qū)；對策

作為教師每一位都渴望上好一堂課，那么什么是一堂好課呢？華東師大葉瀾教授給了我們精彩的解答，他認為一堂好課應遵循“五實”標準。具體說來：1、扎實。“一節(jié)好課應該是一節(jié)有意義的課”。對學生學習來講，有三級意義：初級意義——學到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。2、充實。“一節(jié)好課應該是有效率的課。”效率至少表現(xiàn)在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少同學有效率，對優(yōu)秀學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。3、豐實。“一節(jié)好課應該是有生成性的課。”一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。4、平實。“一節(jié)好課應該是常態(tài)下的課。”課堂的價值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。5、真實。“一節(jié)好課應該是有待完善的課。”它不可能十全十美。它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。真實也是評價一節(jié)好課的重要指標，沒有真實，“好課”也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利于教師樹立研究意識，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。

筆者認為，要想真正上好一節(jié)課，重中之重目標先行，也就是說敘寫好學習目標與一堂好課之間存在著莫大的關系。我們在敘寫學習目標時，最先要注意的問題是避開學習目標敘寫的常見誤區(qū)，下面筆者就學習目標敘寫的常見誤區(qū)及相關對策提出自己一些粗淺的看法。

首先，心中明確學習目標的三大基本功能

學習目標有三大基本功能，簡而言之，七個字：導學、導教、導測量。所謂導學，即確定學習內(nèi)容，通過學習后，學習者應能做什么；所謂導教，即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，指導教師采取什么教學活動；所謂導測量，即規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度，明確學習要達到的水平。

其次，清楚學習目標敘寫的常見誤區(qū)

一，自由散漫，無的放矢。

案例：《歸去來兮辭》

三維目標：了解古代士子歸隱現(xiàn)象。

這樣脫離具體文本，心中無綱，大而無當，對學生的誘引勢必偏離。

二，霧里看花，難以檢測。

案例：《邊城》

三維目標：1、了解沈從文描繪的湘西風土人情和優(yōu)美的環(huán)境描寫。2.明確翠翠形象。3.把握小說的主旨。4.走進作者構筑的善與美的理想世界，欣賞人性之美。

這里使用了“了解、明確、把握、欣賞”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，評價就無法進行。

三，顧此失彼，知東忘西。

案例：《說“木葉”》

三維目標：

1、熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。

2、理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現(xiàn)的重點詞語。

這里重視本文的知識目標，而忽略了能力目標，及情感態(tài)度價值觀目標的內(nèi)容。

四，整體有余而個性難見。

案例：《沁園春·長沙》

學習目標：

1、學生能夠讀出文本的內(nèi)在情感，并能夠以飽滿的激情背誦這首詞。

2、品味語言，體會意境，提高形象思維能力。

3、探景究情，體會青年毛澤東的理想抱負和精神境界。

這里就是對整體學生提出的要求，而忽視了學生的個性差異。不同的孩子，朗誦水平，鑒賞能力，思考深度是不一樣的，敘寫目標的時候應該考慮這些差異，針對性明確。

五，學習目標與學習內(nèi)容混淆。

案例：《逍遙游》

三維目標：學習積累本文的“若”“是”“斯”“之”“特”“修”重點詞語的意思。

這樣的學習目標直接說明了學生的學習內(nèi)容，二者相混，我們并不能夠知曉學生通過學習這種內(nèi)容所能達到的最終效果或者說結(jié)果，在某種意義上，這樣的目標等同于虛化目標。

六，學習目標與學習環(huán)節(jié)一體。

案例：《陳情表》

學習目標：積累本文重點實詞虛詞及句式，把握文章內(nèi)容，背誦默寫課文，完成隨堂練習。這里展示的是學生應該完成的學習任務，而非我們需要達成的目標。

最后，明確學習目標的相關對策

1、馬首是瞻。從教課文到用課文教，不忘新課程標準的綱領性作用。

2、心中有數(shù)。學習目標設定中知學情，懂學生。

有效的教學最需要三了解：了解學生已有的知識基礎，了解學生的生活常識，了解學生學習興趣，學習習慣，學習態(tài)度，個性特點。其中第一項是最重要的，是我們確定教學重難點的依據(jù)。

3、循序漸進。學習目標的設計分層次可伸縮。

我們在敘寫學習目標時可以采用這樣的表述方式：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等；或者87%的學生、65%的學生等；抑或，表示如全體學生、多數(shù)學生等。測評環(huán)節(jié)，可以使用“能夠背誦”、“大致聽懂”“基本掌握”等行為動詞。

4、彰顯文本。學習目標的設計要挖掘文本的核心價值，教師真正做到教有所據(jù)。

課堂上要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要有體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。教師對文本挖掘得有多深，孩子在課堂上走得就會有多遠。所以敘寫學習目標時，挖掘文本的核心價值至關重要。

5、有效表述。教師對課堂學習目標理解到位表述精準，真正讓學生學有所依。

6、鐵桶一塊。注意目標之間的連續(xù)系統(tǒng)化。

比如敘寫詩歌鑒賞的學習目標，應該分人物形象，表達技巧，語言賞析，詩歌主旨，詩人情感等不同方面，確保詩歌鑒賞目標的連續(xù)系統(tǒng)化。

7、以點帶面。設定模塊式學習目標。

比如，新課程標準把選修課程設計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。我們在敘寫學習目標時，也應分成不同的模塊，設計相應的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]葉瀾《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》

[2]《語文課程標準》

[3]《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》

[4]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[5]《課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”》