初中古詩詞教學(xué)中情感體驗的研究

侯寶樹

摘要：古典詩詞是中華民族千百年來文學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，是歷史篩選并流傳下來的瑰寶，收入初中語文課本的古詩詞更是名篇中的名篇。學(xué)習(xí)古典詩詞，不僅能加深我們對民族文化的認識，增強民族自豪感和自信心，而且還有助于陶冶中學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)中學(xué)生的審美情趣，樹立奮發(fā)有為的遠大志向。作為一個教育工作者，我依據(jù)自己多年來的教學(xué)實踐，對初中語文古詩詞教學(xué)中情感體驗的問題進行了深入而細致的研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中古詩詞教學(xué) 情感體驗

引言：古典詩詞是中華民族千百年來流傳下來的文化瑰寶，在不同的歷史時期呈現(xiàn)出不同的文學(xué)樣式（如詩、詞、歌、賦、曲等），但在其表情達意、詠物抒懷、論史言志等功能方面卻是一致的，都能夠準確表達出作者特定時期內(nèi)獨特的情感體驗。今天，我們分別從三個方面進行了研究，這有助于我們在今后的教學(xué)活動中有的放矢，同樣也有助于培養(yǎng)中學(xué)生審美意識和審美情操。

正文：

一、通過背景介紹奠定感情基礎(chǔ)。

古人云：“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，任何一首詩詞都不是孤立存在的，都有其產(chǎn)生的社會環(huán)境和自然環(huán)境。因此，要想讀懂一首詩詞，就必須首先對該詩詞產(chǎn)生的社會環(huán)境和自然環(huán)境有一個初步的了解和認識。同時對文章作者的創(chuàng)作風(fēng)格與人生遭遇有一定的了解，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能更全面地理解文章所要表達的思想感情。應(yīng)該這樣理解：充分了解文章的創(chuàng)作背景與作者的創(chuàng)作風(fēng)格，是打開文章大門的鑰匙。

如在解讀杜甫的《石壕吏》一詩時，如果不先了解“唐肅宗元年冬，唐軍在鄴城大敗，唐王朝為補充兵力，在洛陽以西至潼關(guān)一帶強行抓人當兵，人民苦不堪言”的歷史背景，就無法理解詩中“老翁逾墻走，老婦出門看”、“室中更無人，唯有乳下孫”的慘境。不了解杜甫沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格和顛沛流離的生活狀況，就不能領(lǐng)悟杜甫那憂國憂民的濟世情懷。同樣，在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》（其五）時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對陶淵明當時所處的東晉末年黑暗動蕩的社會現(xiàn)狀有初步的了解，只有這樣學(xué)生才能理解陶淵明為什么放著縣令的官職不做，而心甘情愿去做一個為衣食而辛苦勞碌的農(nóng)民。

二、通過朗讀訓(xùn)練加深情感體驗。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，又說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，無不說明了“讀”的重要性。在我們古典詩詞的教學(xué)活動過程中，朗讀訓(xùn)練自然也占著極其重要的地位，在此我把朗讀訓(xùn)練分為三個階段。

第一階段是讀準字音和節(jié)奏。我先讓學(xué)生自己讀詩詞，不會讀的字詞標記出來，然后抽學(xué)生試著朗讀，其余學(xué)生點評，目的是把不會讀的字詞讀準。接著播放朗讀磁帶或者老師范讀，學(xué)生劃出詩詞的重音、節(jié)奏等，這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生準確、流利地讀出詩詞，對詩詞有個初步的情感體驗。

第二階段是反復(fù)誦讀，讀出詩意。這一環(huán)節(jié)中我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩詞的大概意思，再根據(jù)課下注釋以及工具書等弄懂詩詞所蘊涵的思想及其所表達的感情，然后抽學(xué)生翻譯詩詞，其余學(xué)生補充老師點評。爭取在理解文章意思的基礎(chǔ)上達到熟讀成誦。

第三階段是示范朗讀讀出感情。在學(xué)生弄懂了詩詞的意思和蘊含的思想感情之后，我讓學(xué)生試著有感情地示范朗讀文章，盡量能融入到文章的意境中去，當然這也少不了老師的親身示范和正確的引導(dǎo)。學(xué)生通過有感情的范讀，加深了對詩詞的理解和認識，在情感體驗上一定會有一個不小的升華。

總之，在古典詩詞教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練貫穿了教學(xué)活動的始終，老師只有正確恰當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平由淺入深、步步推進，對詩詞的情感體驗也隨之逐步加深，最終形成理性的感受和認知，與詩詞的作者在思想上達成共識，在情感上產(chǎn)生共鳴，真正學(xué)習(xí)到詩詞中的精華。

三、通過想象和聯(lián)想融入詩詞的意境。

新課標在總目標中明確指出：“在發(fā)展語文能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”。初中語文教材中所選的古詩詞，大多數(shù)都是寓情于景、情景交融的佳作，在教學(xué)活動中，老師如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，將詩詞中的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅具體可感、生動形象的畫面，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以直接觸動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠很好地融入到詩詞所營造的意境中去，加深學(xué)生對詩詞的理解和認識。

比如學(xué)生王維的《使至塞上》一詩時，當講解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”一句時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣一幅畫面：遼闊無垠的荒涼戈壁上疾風(fēng)勁吹，吹折了蓬草并裹攜著它飛出漢家的邊境；碧空蒼茫，大雁哀鳴著戀戀不舍地飛入匈奴人的天空。這樣一想，再加上寫作背景的介紹，作者被貶出朝廷的無奈與抑郁不平之情便自然而然呈現(xiàn)在學(xué)生們的心中。在講解“大漠孤煙直，長河落日圓”一句時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣一幅畫面：黃沙莽莽、無邊無際，昂首看天，天空沒有一絲云影，不見草木，斷絕行旅，極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙升騰。清涼的河水彎彎曲曲流向天的盡頭，夕陽西斜，紅紅的落日如靜靜的玉盤高懸天邊，顯得那么悲壯蒼涼。這樣一想，學(xué)生們的精神勢必為之一振，從剛才因詩人被貶而產(chǎn)生的抑郁心理中掙脫出來，進而產(chǎn)生一種積極樂觀的曠達情緒，也就比較接近詩人創(chuàng)作詩歌時的心情了。

當然，實踐古典詩詞教學(xué)中情感體驗的途徑遠遠不止這些，這就需要我們在今后的教學(xué)實踐過程中多探索、研究、概括和總結(jié)了。