淺論語文課文插圖的作用

鄧旦青

一、插圖呈現(xiàn)了課文故事

低年級學生對課文語言的理解還在很大程度上依賴于具體的對象所指，因為他們大腦中的意象還不夠豐富。人教版課文多采取單幅或多幅插圖展現(xiàn)故事發(fā)展的脈絡，幫助學生理解故事內(nèi)容。如一年級下冊的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。全課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒加注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。

人教版小學語文課文大多是以故事的形式說明一個道理或了解一些知識，像這樣的故事敘述插圖還有很多，如《小蝌蚪找媽媽》、《小猴子下山》、《酸的和甜的》、《稱贊》等等。

二、插圖再現(xiàn)了課文場景

低段課文中，有一部分故事敘述的年代背景離現(xiàn)在孩子的生活較遠，為了讓學生形象地了解故事的主人公，明白課文講解的道理，便選取一些插圖，再現(xiàn)當時的場景，將學生自然地帶入故事中。如《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。通過教材選配的照片，對鄧小平爺爺就有了感性認識。又如《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《鄧小平爺爺植樹》等等。

三、插圖展現(xiàn)了課文景象

小學低段語文教材中有不少描寫景物的文章，這些文章，語言優(yōu)美，意境深遠，但小學生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，致使小學生對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度。有了插圖，以形、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地展現(xiàn)了課文描繪的景物，創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，了解景象，更熱愛祖國的大好河山。如《黃山奇石》、《清澈的湖水》、《小小竹排畫中游》等等。

四、插圖描繪了事物特征

在孩子的眼中，動物、植物是他們最親近的朋友，教材也選用了許多動植物為主人公的故事，展現(xiàn)動植物的特點，讓孩子們更親近、了解這些朋友們。如《比尾巴》，采用三問三答的形式，同時配了六幅栩栩如生的插圖，介紹了六種動物尾巴的特點。還有《雪地里的小畫家》則以韻文的形式，配上插圖，形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。又如《小柳樹和小棗樹》、《植物媽媽有辦法》等等。

當然，插圖的類別不能僅以以上四種來概以論之，以上分類只是大致體現(xiàn)了它的主要意義。但是，無論是哪種插圖，它作為“視覺編碼”都是在幫助學生理解“文字編碼”，豐富故事內(nèi)容，補充學生生活，具有文字的不可替代性。因此，我們呼喚教學中教師能夠創(chuàng)造性地運用開發(fā)插圖教學資源，賦予插圖新的生長點，賦予學生讀圖時代的視覺素養(yǎng)。