初中英語“微活動”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用與研究

摘 要：在當(dāng)前這個由應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，如何提高學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語語言的能力，是教師在教學(xué)中一直探索的內(nèi)容。本文通過對初中英語“微活動”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的感受和體會，以期為廣大一線教師提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；“微活動”課堂教學(xué)模式；教學(xué)效果

一、 引言

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用靈活多樣的閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)（張媛，2004）。2011年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)路徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。

本課題主要探索初中英語閱讀教學(xué)中如何通過“微活動設(shè)計”提升學(xué)生的閱讀能力，為提高“微活動”英語閱讀教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行研究和實(shí)踐并探索“微活動”閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力發(fā)展的影響。本課題希望通過探索閱讀教學(xué)改革的路徑，以期解決閱讀教學(xué)當(dāng)下的知識化、去能力化困境，有利于提升教師對于閱讀教學(xué)的設(shè)計和操作能力，最終為學(xué)生閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。同時課題的展開將會發(fā)展本教研團(tuán)隊的教學(xué)研究意識，為本校的英語教學(xué)改革提供借鑒。

二、 研究設(shè)計

（一） 研究對象

本課題將第四師六十六團(tuán)一中九年級的學(xué)生作為研究對象，簡要介紹下被試的英語學(xué)習(xí)水平。

（二） 研究問題

本課題通過一個學(xué)年的研究對被試實(shí)施“微活動”閱讀課堂教學(xué)模式，以期回答以下5個研究問題：

1. 目前英語閱讀教學(xué)活動的現(xiàn)狀如何？類型有哪些？

2. “微活動”閱讀教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實(shí)踐中是如何進(jìn)行的？

3. “微活動”閱讀教學(xué)實(shí)施對學(xué)生的閱讀成績產(chǎn)生了什么影響？使得閱讀課堂教學(xué)的形態(tài)發(fā)生了什么變化？

（三） 研究過程

研究過程應(yīng)該寫初中英語“微活動”課堂教學(xué)模式具體是怎么實(shí)施的，比如：課前怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？課中是怎么讓學(xué)生開展“微活動”？如果有課后的話，具體實(shí)施步驟都需要交代一下。

同時為了從宏觀層面上了解被試對英語閱讀課及“微活動”課堂教學(xué)模式的看法和意見，本研究亦采用了量化研究的問卷調(diào)查法對其進(jìn)行調(diào)查，本研究共發(fā)放問卷142份，回收有效問卷140份，有效率為98.5%。該問卷是在咨詢了數(shù)名一線教師和專家的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的，共15個問題。

三、 研究結(jié)果及討論

（一） 研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，大部分同學(xué)都不喜歡做閱讀理解題。原因是文章篇幅長，詞匯量不夠，閱讀速度慢，缺乏閱讀技巧，沒興趣閱讀。但老師使用了“微活動”課堂教學(xué)模式后，英語的閱讀課興趣濃了一些。上課打瞌睡、發(fā)呆的同學(xué)少多了。課堂氣氛明顯活躍起來，參與課堂活動的學(xué)生數(shù)量也有所增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性提高了。事實(shí)證明，“微活動”課堂教學(xué)模式的設(shè)計使英語課堂教學(xué)“活”起來了。同時，“微活動”課堂教學(xué)模式的實(shí)施使英語課堂“動”起來了。

（二） 討論

1. “微活動”課堂教學(xué)模式打破了以往的傳統(tǒng)閱讀課的授課方式，不再是老師在課堂上一味地灌輸新知識而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和提醒來完成的。

2. 張世均（2013）將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)總結(jié)為大多是以語言教學(xué)和教師為中心，教師在課堂上過分關(guān)注詞匯和句法的結(jié)構(gòu)意義，導(dǎo)致學(xué)生將句子孤立看待，忽視了它們彼此間的聯(lián)系，從而忽略了詞、句在上下文中的作用。同時剝奪了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的能力嚴(yán)重不足。這樣的閱讀教學(xué)模式往往使學(xué)生的閱讀水平僅停留在句子層面上，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生是被動的吸收知識，而不是主動的學(xué)習(xí)。教師的課前準(zhǔn)備工作也簡單一些，只是一成不變的按照教材編寫的閱讀任務(wù)逐一完成即可。只要能把教材吃透，不去考慮具體的環(huán)節(jié)用具體的方法，就覺得很滿意了。當(dāng)然了，這種教學(xué)模式對教師來說教學(xué)工作顯得輕松易操作一些。然而卻不利于教師對學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，也不利于提高教師的創(chuàng)新意識。

3. 初中英語“微活動”教學(xué)模式主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性。教師在課前把要完成的閱讀任務(wù)以學(xué)生手冊的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自我閱讀的方式，積極地思考。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，教師主要起課前引導(dǎo)、課中糾錯、補(bǔ)充解釋作用。每個教學(xué)任務(wù)都會留給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，這種教學(xué)模式使課堂更加生動有趣、生機(jī)勃勃。教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)具有層次性，學(xué)生看了手冊后根據(jù)自己的實(shí)力主動舉手回答問題來展示自己的學(xué)習(xí)能力，能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生會爭先恐后的舉手不加示弱，營造一種積極活躍的課堂氣氛。教師精心設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況，把書本上的閱讀任務(wù)重新整合或進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑印h除、整合學(xué)習(xí)手冊。有時還會為了更好地理解閱讀教材，自己親自編寫學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然教師很辛苦，但教師和學(xué)生的思維能力都得到了一定程度的鍛煉，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新意識又提高了教學(xué)水平。

四、 結(jié)語

總之，本人通過對初中英語“微活動”閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，在提高教師自身教學(xué)水平的同時，對學(xué)生的閱讀能力和成績的提高起到良好的作用。當(dāng)然，對教師自身的教學(xué)工作也是一個巨大挑戰(zhàn)。若想使自己的英語閱讀課得到徹底的改變，必須堅定不移的長期使用這個教學(xué)模式，才能真正鍛煉出自己的教學(xué)水平。我認(rèn)為這種打破常規(guī)的閱讀課的授課方式是值得我們廣大一線教師去嘗試去探索的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張媛.關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].外語教學(xué)與研究，2004.

[3]張世均.略談公共外語閱讀課教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2013.

作者簡介：

李欣悅，中教一級，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆霍城縣66團(tuán)一中。