繪本留白 此處無物勝有物

摘 要：留白是繪本常見的表現(xiàn)手段，通過圖畫和文字留白，延伸了繪本的審美想象，拓寬了兒童與繪本對話的空間。“繪本個性讀寫”就是以“個性”為核心、以“繪本”為載體，把自己獨特的閱讀體會、情節(jié)感悟、聯(lián)想、想象等表達(dá)出來，從而開發(fā)低年級學(xué)生的閱讀策略、思考能力和想象能力。

關(guān)鍵詞：繪本；個性讀寫；留白

“繪本個性讀寫”就是以“個性”為核心、以“繪本”為載體，把自己獨特的閱讀體會、情節(jié)感悟、聯(lián)想、想象等表達(dá)出來，從而開發(fā)低年級學(xué)生的閱讀能力、思考能力和想象能力。借助繪本開展的“個性讀寫”是基于閱讀的寫，是學(xué)生進入故事深處的一條路徑，是心靈觸動后的一種釋放，不是為了寫話而寫話。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書里說道：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事。”我個性化讀寫點的選擇，就是從“文字故事”和“圖畫故事”“高高在上的故事”三個留白層面去挖掘的。

一、 文字留白處，言有盡而意無窮

1. 補在文字設(shè)疑處

繪本作者在編寫故事的時候，會充分考慮讀者的閱讀心理，在一些關(guān)鍵節(jié)點上，適當(dāng)停頓，小設(shè)疑問，調(diào)動讀者想象力，與其進行互動。課堂教學(xué)中，找到這樣的設(shè)疑處，讓學(xué)生根據(jù)情境，充分想象，個性表達(dá)。學(xué)生從腦中飛出的語言，像一陣清爽美妙的風(fēng)。

在繪本《小種子》一書中說道：秋天來了，大風(fēng)吹來，把花種子們高高揚起，帶到遠(yuǎn)方。在這些種子中間，有一粒特別細(xì)小，比別的種子都小。這小種子能不能跟上別的種子呢？這些種子又會去哪里呢？猜猜看，這一粒最不起眼的種子會去哪里呢？

作者并沒有直接揭示答案，讀者只有通過不斷翻頁才能明白故事的后續(xù)情節(jié)，這個設(shè)疑，就是一個很好的個性寫話點，學(xué)生可以發(fā)揮天馬行空的想象，讓小種子在不同的地方旅行。

2. 補在文本轉(zhuǎn)折處

繪本的文字較少，沒有細(xì)膩的情節(jié)刻畫，往往一個詞、一句話概括整幅圖，給讀者無限的想象空間。這種簡潔卻不簡單的詞句，也是很好的個性寫話點，讓學(xué)生在已有文字的基礎(chǔ)上，將原本簡潔的語言細(xì)膩化，還濃烈處一個濃烈。

李歐·李奧尼的作品《小黃和小藍(lán)》中，就有很多這樣的濃縮的情節(jié)，如小藍(lán)不顧媽媽的祝福跑出去找自己的朋友小黃，一張圖片只配了一句話：

他這邊找找。

那邊找找。

通過移情讓學(xué)生想象：小藍(lán)去了哪些地方找自己的朋友小黃呢？怎么找也找不到的時候，他又是什么動作？什么神態(tài)呢？將想象到的這幅畫面描述出來。學(xué)生的想象，不但把小藍(lán)迫切的樣子展現(xiàn)了出來，還準(zhǔn)確地把握了作品的情緒和主旨。

二、 圖畫留白處，此處無物勝有物

1. 補在圖畫失語處

不少繪本在講述的過程中，會出現(xiàn)只有圖畫沒有文字的頁面。這并不是作者“無話可說”，而是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的一種藝術(shù)表現(xiàn)。圖畫“失語”處，最適合讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，去進行個性化的創(chuàng)作。

恩佐·馬俐與妻子共同創(chuàng)作的《蘋果與蝴蝶》，全文無一字，通過造型簡潔的畫面，鮮艷的色塊給了孩子以視覺的沖擊力，同時每一幅畫面都講述了化繭為蝶的精彩過程和蘋果樹的花粉傳遞、果實孕育的歷程。以藝術(shù)的表現(xiàn)力激發(fā)出孩子對大自然的熱愛，賦有詩意的畫面更為孩子插上聯(lián)想的翅膀。

2. 補在細(xì)節(jié)描繪處

學(xué)生非常善于發(fā)現(xiàn)畫面中迷人的細(xì)節(jié)，從而讀出更多的趣和樂。這些有趣味的細(xì)節(jié)，也是一個個留白，學(xué)生很享受發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，偵破細(xì)節(jié)的過程。

佩姬·拉曼的《晚安，大猩猩》講述了一個動物園管理人去跟動物們一一道晚安后，沒發(fā)現(xiàn)大猩猩偷走了他掛在身后的一串鑰匙，把動物們都放出來了。

我讓學(xué)生仔細(xì)觀察頁面，把作者的圖畫細(xì)節(jié)用語言表達(dá)出來：那個粉紅色的氣球，床頭柜上的鬧鐘的指針，墻上和床頭柜上的照片，還有套在大故事里的小故事——小老鼠和香蕉的故事了。

學(xué)生用他們具有透射力的眼睛，挖掘著頁面里的每一個細(xì)節(jié)，思考著如何把自己的發(fā)現(xiàn)清晰地表述出來，讓大家分享他的閱讀收獲，寫話也就成了充滿魅力的自我展示了。在學(xué)生看來，是圖畫中的事物帶著他們講述故事。但在我看來，恰恰是學(xué)生電光火石一般的想象力賦予了圖畫生命。這種感覺，非常美妙。

三、 故事留白處，一石激起千層浪

1. 補在語言反復(fù)處

兒童喜歡語言反復(fù)的故事。在反復(fù)的語言里，他們獲得心理安全感，可以輕松地預(yù)見下一句會怎么說。低年段學(xué)生在“學(xué)著說”的過程中，膽子越來越大，所能聯(lián)想的畫面也越來越生動。語言反復(fù)的繪本故事非常多：《我媽媽》《好餓的毛毛蟲》《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》……

在《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》的課堂上，我?guī)е⒆觽兺ㄟ^邊看圖邊講述，邊講述邊猜想，邊猜想邊編寫的方法，了解了反復(fù)的語言特點。此時再讓學(xué)生想一想，哪些動物也絕對不應(yīng)該穿衣服，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本故事。

那些看過的，聽過的，立馬從學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出來，借著書里活潑俏皮的語言模式流淌出來，學(xué)生的創(chuàng)造力在我們的信任和期待中迸發(fā)。

2. 補在結(jié)尾延伸處

一本好的繪本，會在結(jié)尾處留下一條新的線索，讓讀者根據(jù)這些線索，創(chuàng)編出充滿新意和想象力的故事。

《花婆婆》講述了艾莉絲一生追尋和傳播美的故事，作者的筆觸細(xì)膩，語言豐富，描繪出一幅幅美麗動人溫馨的場景。在結(jié)尾處，花婆婆讓“我”答應(yīng)她，要做一件讓世界美好的事情。可幼小的“我”還不知道做什么事情呢！“一石激起千層浪”，孩子們紛紛發(fā)言，都變成了美好的詩人，可愛的劇作家。實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有屬于自己的獨特的故事情節(jié)。那從心底流淌出來的語言，是令人喜悅的；那從心里釋放出來的故事，是令人期待的。

“繪本個性讀寫”是提高低段學(xué)生寫話能力的有效途徑。利用繪本的文本、圖片、故事留白，可以挖掘讀寫的切入點，利用多種補白的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生們在快樂的閱讀中積累語言，在奇妙的想象中運用語言，使閱讀與寫話有機結(jié)合，無痕聯(lián)動。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)銳琴.繪本創(chuàng)作教學(xué)實踐與探索[J].教學(xué)論壇，2009（08）.

作者簡介：

曹雨，江蘇省南京市，南京市紅山小學(xué)。