幼兒園生活教育中的品格教育

摘要：隨著我國教育體制不斷的完善和創新，人們已經越來越重視教育給孩子自身成長所帶來的作用，尤其是幼兒教育和活動中對孩子啟蒙興趣培養與品格教育所帶來的影響。在我國相關法律條例中明確規定，幼兒園品格教育應該將情感教育與培養良好行為當成主要內容，并將其潛移默化到幼兒園生活教育當中，有效完成培養幼兒們良好品格的重要目的。本文主要對幼兒園生活教育中的品格教育展開深入分析，以期能夠在幼兒園生活教育中全面落實品格教育這項重要工作。

關鍵詞：幼兒園；生活教育；品格教育；分析

人的一生分成很多階段，所有階段的學習和生活對一個人所造成的影響都很大。而在整個階段當中，最為重要的就是幼兒時期，因為這個階段是培養一個人自身道德素質的重要起點，還是激發自身興趣和塑造個性的最好時期，所以教師作為幼兒教育的主要參與者，其所肩負的責任就特別重大。

一、 幼兒園生活教育中存在的問題

1. 教育過程中沒有深入滲透品格教育

道德認知學派認為，幼兒就是自身品格的直接建構者，幼兒品格與道德從根本上來看，就是自身主體和環境之間產生的物質，所以開展品格教育的主要目的就是為了提高幼兒們的道德判斷。現階段，從我國幼兒園開展活動的情況來看，教育主體就是教師，在教育目標的制定、活動組織等內容上，幼兒的主體性得不到充分發揮。在幼兒園生活教育中，我們不能將道德認知強硬灌輸給幼兒，不能帶有強迫性去讓幼兒執行。例如，在角色扮演活動中，孩子會因為角色而出現分歧甚至爭吵，通常教師的做法就是其確定幼兒的扮演角色，這樣教師就是通過強制性的方式，用命令來讓兒童完成角色的角色，并沒有教會兒童們學會謙讓、分享等，這就是在教育過程中沒有深入滲透品格教育。

2. 幼兒園教學課程存在問題

目前，我國幼兒園教學課程在設計上還存在諸多問題，通常在實際課堂中教師們只有游戲和課堂知識這兩項教育內容，而針對生活教育所開展的活動卻鳳毛麟角。而幼兒們在最初進入到園內學習時，因為其與自由生活之間存在的較大差異，就導致幼兒們對課堂氣氛與教學模式都不能產生強烈的認同感，加之現在很多幼兒園內部并沒有設置關于生活教育的基本內容，其仍然被歸納到家庭教育當中，所以想要在生活教育中有效滲透品格教育就有著一定難度。

二、 在幼兒園生活教育中落實品格教育的有效措施

1. 讓教育更加生活化

幼兒園內部的課堂教育不能是單純、枯燥和抽象的學習書本知識，教師們要積極讓生活教育活動更加生活化，在實際教學課堂中將幼兒們的生活狀態進行還原，給幼兒打造良好的生活環境，這樣不但能夠充分激發幼兒們自主學習的主動性與積極性，還能夠在互動中學到諸多知識，樹立正確價值觀、學會承擔責任。生活作為教育的源泉，想要實現品格教育的根本目的就一定要讓幼兒們到現實生活中去，只有在教育真正和實際生活有機結合在一起，才算真正找到了教育的意義，實現了教育活動開展的價值。幼兒園生活教育作為培養品德的重要渠道，教師們就應該對日常生活中存在的細節給予足夠重視，幼兒園環境能夠從根本上對幼兒情感、思維、行為等造成直接影響。諸如，教師們可以在洗手池旁張貼節約用水標語、在教室內貼有關文明禮貌的小飾品等，用這些方式來反映我國傳統美德。這些方法能夠從潛意識上來感化與熏陶幼兒們，培養其自身的道德品質與情感思維，這里值得注意的就是教師們要給幼兒們創造表現的機會，充分發揮出教育活動中的主體性，讓每個幼兒都能夠受到積極向上的文化熏陶。

2. 通過實踐活動來開展品格教育

幼兒園是對兒童開展品格教育的重要場所之一，在生活和學習過程中，幼兒園經常會通過活動來進行品格教育，利用我國傳統節日來滲透品格教育。例如，在清明節通過舉辦緬懷先烈等活動，讓孩子們朗誦歷史文化故事，使其了解到中華民族不畏犧牲、堅韌不拔、無私奉獻的偉大精神，讓這些精神給幼兒帶來洗禮，這樣不僅能夠幫助他們學會感恩，還能為了實現中國夢而更加努力地生活和學習。而在勞動節，幼兒園就可以適當制定假日勞動活動，讓兒童們了解并掌握哪種勞動技能，充分體驗到勞動者的辛苦，這樣在未來生活過程中就會愛惜他人的勞動成果，從深處了解“勞動者最光榮”這句話。

3. 在游戲活動中有效滲透品格教育

幼兒園內部的兒童都是利用游戲來探索、認識和體驗社會，并掌握處理問題的有效方式。幼兒園內部生活教育中的游戲活動對幼兒自身成長和發展有著十分重要的意義。由于幼兒年齡較小，并沒有豐富的知識理論，所以對品德認知方面就更加淺薄。游戲活動是幼兒獲取和體驗品德的重要方式，基于此，教師們就要對品格教育有足夠的重視，將品格教育滲透到游戲活動的制定和內容當中，積極有效引導幼兒在實際活動中學會團結有愛、協作互助、遵循規則等，明確哪些行為的對錯，讓兒童們在生活教育的游戲活動中體驗到互幫互助的快樂，進而逐漸形成一種自覺行為。

4. 利用教學活動來培養幼兒們的品德和情感

由于兒童成長階段的固定性，幼兒在思維本質上就是敘事性思維，在他們的世界中都是把情感作為主要導向，所以在兒童們的心理，抽象性和一般性都不能跟情境性和形象性同日而語。而幼兒在情感、品德等方面的發展都和外界環境之間有著很大關系。在幼兒教學活動中，教師們就不但要幫助幼兒們了解和掌握理論知識，還要重視品格教育的融入，最大程度上實現情感交融、以情感人的教育目的。

幼兒教育活動的開展主要依賴于生活，現實生活世界就是幼兒園科學教育的重要源泉，也只有明確幼兒園的實際發展情況，從幼兒的生活出發，把科學知識的學習融入到生活當中，在生活教育中滲透品格教育，才能讓幼兒在學習和成長過程中實現全面發展。

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作者簡介：荊麗亞，江蘇省常州市，江蘇省常州市鄒區中心幼兒園。