小學英語作業(yè)評語的傳統(tǒng)延伸與創(chuàng)新

摘要：小學英語作業(yè)評語應(yīng)該以學生的生理，心理特點為基礎(chǔ)，以學生為中心，利用科技新平臺和多元的傳統(tǒng)評價的方式相結(jié)合，將作業(yè)評語作為課堂的延伸，搭建一個師生交流，家校交流的重要平臺。

關(guān)鍵詞：小學；作業(yè)評語；口頭；科技媒介；書面；傳統(tǒng)延伸；師生；家校；交流平臺

一、 小學英語作業(yè)評語的現(xiàn)狀與存在的問題

《英語課程標準》特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們對英語學習的興趣，使他們樹立起學好英語的信心。作業(yè)是課堂的延伸，是教師檢查學生對知識掌握程度以及學生個體情況的重要方式。小學低段的英語作業(yè)主要以聽聽，說說，唱唱，畫畫為主，針對聽，唱，說，畫的作業(yè)教師一般是在課堂上進行集體檢查，展示檢查等，很難針對到個人的情況，久而久之學生對英語作業(yè)興趣度不高，英語作業(yè)的完成度也不高，不利于孩子的英語學習，也不符合英語課程標準的要求。小學高段的英語作業(yè)以抄寫，練習，背誦為主，針對書面的作業(yè)很多老師以簡單的√或×以及ABCD來評價孩子的作業(yè)，并且老師的評級目標也比較單一，僅僅只是檢查作業(yè)的完成度，并沒有起到反饋和激勵的作用。也沒有以學生為中心來將課堂內(nèi)容進行延伸。不利于學生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，提高對英語學習的興趣。同時在對英語作業(yè)的評價研究中利用科技平臺進行聽說唱作業(yè)的評價以及在傳統(tǒng)的書面作業(yè)的評價中的師生互動比較少。

二、 小學英語口頭作業(yè)評價的與時俱進

首先小學英語課程標準中特別強調(diào)低段學生學習英語的聽說，同時也要求特別重視學生對于學習英語的興趣。學生啟蒙階段的英語興趣和語音的教學極其重要。其次時代的發(fā)展給作業(yè)的評價帶來了多種多樣的展現(xiàn)形式，許多語音軟件在人們的生活中流行起來，教師在聽說的作業(yè)評價上可以利用現(xiàn)在的媒介平臺，如：微信語音，QQ語音來進行作業(yè)的布置和評價。這樣的作業(yè)不僅讓老師更能有針對性的對每個學生的問題提出有意義的反饋評價，給每位同學糾正語音，聽力錯誤，示范正確的讀音。并且通過這樣與老師語音對話形式的作業(yè)極大地提高學生的學習興趣，老師鼓勵的語言和圖片讓孩子更加喜歡說英語，聽英語。教師也可以通過語音與家長交流，形成很好的家校互動。在教學中為了更好地比較出語音評價的優(yōu)勢，我將一年級任教的2個班進行了實驗比較。一年級8班和一年級7班在校人數(shù)都是49人，并且兩個班的基礎(chǔ)水平相同。在一年級下學期時，針對聽說作業(yè)我通過在8班進行語音評價，而在7班進行集體，展示檢查評價。通過一學期的學習，在期末的口語聽說測驗中8班的平均分為98.8，而7班的平均分為96.9，我們明顯可以看出8班的聽說成績明顯高于7班。同時在日常的教學中我也發(fā)現(xiàn)8班完成聽說作業(yè)的熱情明顯高于7班。對于高段的學生來說，利用微信語音或是QQ語音也更能激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。科技的創(chuàng)新發(fā)展給我們的教學評價方式特別是聽說方面的評價帶來了更加有針對性和實效性的方法。更加以學生為中心的同時還極大地提高了學習英語的興趣，讓孩子們敢于開口，敢于表達。

三、 小學英語書面評價的傳統(tǒng)延伸

英語課程標準要求要建成促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系，評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進的作用。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，著重評價學生的綜合語言運用能力和學習過程中表現(xiàn)出的情感，態(tài)度，價值觀。隨著教學理念的更新，教師評語再不是簡單的對錯，等級的體現(xiàn)。更多的是教師的評語能給學生帶來更多的思考和反思。為了讓傳統(tǒng)的書面評語得到更好的延伸，我們教師應(yīng)該注意以下幾點：

首先，教師的評語不應(yīng)是簡單的ABCD，這個生硬的評價不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能很好地反饋學生的問題所在。對于低段的學生來說，教師可能利用簡筆畫，印章等生動容易理解的圖畫來進行作業(yè)的反饋。如：豎起大拇指的簡筆畫再加上you are the best，you are great，wonderful，nice job. 對于高段的學生來說，我們的評語可以利用我們正在學習或是學習過的知識點來書寫評語，這樣同學們不僅從評價中思考了自己的問題，同時也復(fù)習了所學知識點。如：在學習了六年級上冊第六單元后，我的評語多以本單元知識點祈使句來進行評價。面對錯誤較多的同學我這樣寫評語：Dont be lost in the mistakes，you should cheer up，I believe you can do it. 在學習過諺語之后，面對練習錯誤較多的孩子我這樣寫到：Practice makes perfect. No pleasure with pain. 在五年級下冊學習過感嘆句時，我在書寫認真，完成情況較好的同學的作業(yè)上寫上這樣的評語： What good work you have done. What a good boy/girl you are. What a wonderful hand writing.在六年級下冊學習過比較級時，對于中間層次的學生我這樣寫到：I trust you can do it better. Pay more and get more. Work harder and you are become better.

其次，作業(yè)評語也是體現(xiàn)教師人文關(guān)懷的平臺，學生的情感態(tài)度很多是表現(xiàn)在我們的作業(yè)上，教師的評語不能僅僅需要滿足溝通，交流同時還應(yīng)該滿足對學生的人文關(guān)懷。六年級的有個同學連續(xù)一個星期沒有來上課，單元測驗考得很不理想，在他交上來的改錯上字跡潦草馬虎，于是我在他的本子上寫到，I think you are a smart boy，if you work hard I believe you can catch up others. 他在看了這段話后給我畫了一個笑臉。第二天上課他精神多了，交上來的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。在給他們作業(yè)寫評語的過程中我發(fā)現(xiàn)學生很在意教師的評語，他們會互相看看老師對自己的評語是什么，看著他們期待的眼神，我更加確定評語給學生帶來了動力，帶來了興趣，讓孩子們愛上英語。

在一年級7班8班語音作業(yè)中加入了評語，取得了比較理想的成果，于是在六年級語音作業(yè)中我也按照此法取得了理想成果。在六年級5班9班的書面作業(yè)中我也來進行了比較。6年級5班和9班的學習情況基本一致，平均每班有5人不喜歡完成作業(yè)，作業(yè)完成質(zhì)量也基本一致。在5班我一ABC來寫評語。我在9班的作業(yè)中不僅按照學生作業(yè)質(zhì)量給出評語同時也在評語中體現(xiàn)人文情懷。針對孩子一段時間的作業(yè)質(zhì)量和上課表現(xiàn)綜合給出評語。如：有位女同學上課開小差不認真聽講，我在他的作業(yè)評語中寫到，Your handwriting is beautiful，but it is missing，what happened？ Can I help you？ 收到本子以后該同學在本子上用簡單的英語回答了我的問題，我才知道她媽媽住院了。在接下來的談心中我慢慢開導(dǎo)她，她又變成了上課愛發(fā)言認真聽講的同學了。慢慢的9班的同學都喜歡在老師的評語后寫上自己的感受。或是thank you，I will try my best.這樣的反饋使得學生學習英語的熱情高漲。通過一個簡單的小本子師生之間得到了很好的交流，許多無法用言語表達的思想和情感在此平臺上都得以表達。在學生的反饋中教師也可以得到更多的收獲和啟示，也便于教師更好地調(diào)整教學，組織教學，提高教學效率。經(jīng)過一個學期的實驗，5的作業(yè)未上交人數(shù)基本維持在5人，而9班的同學基本交齊。期末測驗5班平均分為89.7分，9班的平均分為93.7分。從這樣的結(jié)果中我們可以看出作業(yè)評價的豐富與人文關(guān)懷能使學生完成作業(yè)的積極性、興趣性提高，同時也是教學的延伸提高了學生的學習積極性。但是評語不能過猶不及，一定要誠懇，真實。

總之，小學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要階段，通過有意義的作業(yè)評語能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)英語學習興趣。針對小學階段重要的語音作業(yè)，教師可以利用現(xiàn)代科技語音軟件來進行作業(yè)的評價，不僅能正確示范，糾正錯誤，同時也能極大地提高學生進行語音作業(yè)的積極性。針對書面作業(yè)教師要懷著一顆愛學生的心來書寫評語，誠懇，鼓勵性的言語最能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。重要的是，鼓勵學生在教師的評語下寫自己的思考或是心里話，也為師生之間的交流創(chuàng)造了新的平臺。老師的關(guān)心和賞識最是能激發(fā)學生的學習動力。評語的方式和形式還有很多可以研究。如果教師能花功夫在作業(yè)評語的書寫上，一定可以在提高學生的學習興趣和積極性。

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作者簡介：高姜媛，云南省昆明市，昆明高新第一實驗學校。