論普通高中英語學科基地建設中的骨干教師培養模式

摘要：為促進高中英語教育教學的改革和發展，創建普通高中英語學科基地，加強英語骨干教師的培養勢在必行，刻不容緩。高中英語骨干教師的特征是有健康的體魄、力求上進和不斷學習的心態，以及緊跟時代步伐的準備；具有較強的教學能力和改革創新意識；具有較強的學術科研能力。“導-學-議-訪-研”模式是結合骨干教師的培養目標、自身特點及需求和現代教育理論的一種以專家講座、學員參與、交流評議、典型示范、研訓結合為特點的互動式英語骨干教師培養模式。整個過程自始至終貫徹“導、學、議、訪、研”五字方針。

關鍵詞：高中英語；學科基地；骨干教師；培養模式

現如今，世界經濟和文化都在迅猛發展，國家與國家之間的競爭也愈演愈烈，國與國之間的競爭其實已經演變為經濟方面的競爭，而文化是經濟發展的強大動力，這無疑要求國家必須重視教育的發展。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中所提出的“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”然而，普通高中英語學科的教師結構變化太快，這就使得學科教研指導力量跟不上其變化，所以在普通高中課程改革啟動之前啟動了普通高中英語學科基地建設。創建高中英語學科基地，以學科基地為平臺，加強英語骨干教師培養，這將是促進普通高中英語教育發展和培養英語骨干教師的重要途徑，對英語教育的改革和發展也是意義重大，所以打造一支結構合理、素質優良的“學習型，研究型，創新型”骨干教師團隊就顯得尤為重要了。

一、 高中英語骨干教師的特征

想要在學科基地建設中有目的地、有針對性地培養骨干教師，首先應當正確認識高中英語骨干教師的特征，主要表現在以下幾個方面：

1. 健康的身體、力求上進的精神和不斷學習的心態，以及緊跟時代步伐的思想準備

健康的身體是教育工作的基礎，沒有健康的身體，一切工作將無疑是紙上談兵；此外在工作中應有上進心，并保持“活到老，學到老”的心態，把學習當作生活中重要的組成部分，要緊跟時代的步伐，將先進的教學理念和教學技術應用到高中英語教學中去，同時不能排斥新鮮血液的注入。經調查發現，高中生普遍喜歡年輕英語教師，除了年齡相近、代溝較小之外，主要是年輕教師可以緊跟時代的潮流，能跟學生融為一體。

2. 較強的教學能力和改革創新的意識

骨干教師一般至少有三年及其以上的教學經歷，而且教學能力較強，他們在已有工作經驗的基礎上掌握了較強的教學技能，可以精準地把握教材的重難點，進而經過學情分析之后可以采用適合學生的教學方法進行授課。另外，他們可以用英語規范流利地組織課堂教學，能夠很好地把握課堂教學中的英漢比例，能夠根據教學實際控制和支配自己的教學行為等。此外，高中英語骨干教師還要具備改革創新的意識，語言教學需要接受現代教學理念，不拘泥于傳統的教育理念，在教學中不斷探索，不斷學習，在課后不斷反思，進而不斷創新。如在英語課堂中可以設計靈活性較大的思考題，讓學生進行討論、辯論等，以此來營造英語學習的氛圍，加強語言信息的刺激，注重培養學生獨立學習的能力。在教學設計中教法新穎有創意；注重學生發散思維的培養，在課堂中以學生為中心，教師和學生共同參與，等。

3. 較強的學術科研能力

最后，骨干教師還要有較強的學術科研能力，能夠以理論指導實踐。即依據科學理論，在實踐中不斷發現新規律，探索新的教學方法，不斷提升教學質量。這就要求英語骨干教師要會選擇課題，搜集資料，進而撰寫申報書，制定方案，選擇合理的科研方法，進行實驗，分析結果，撰寫結項報告和論文等，因此，在教學的同時還可以進行學術研究。

二、 英語學科基地建設中骨干教師的培訓模式——“導—學—議—訪—研”

學科基地的主要職責是學科課程研究，學科教學研究，學習評價研究，教學資源開發，經驗成果傳播及其教師專業發展。其中教師專業發展主要要依靠骨干教師來帶動，而“導-學-議-訪-研”培訓模式是結合骨干教師的培訓目標、自身特點及需求和現代教育理論的一種以專家講座、學員參與、交流評議、典型示范、研訓結合為特點的互動式培訓模式，自始至終貫徹“導、學、議、訪、研”五字方針。主要表現在以下幾個方面：

1. 專家指導，對受訓者進行答疑

經調查研究，知識結構過于單一，理論知識匱乏是諸多骨干教師的弱點所在。他們更多的是依賴之前所積累的教學技能，在授課中只是不斷地變換授課形式，這些在很大程度上影響了教師的發展。因此，在骨干教師的培養中應配備優秀專家為其不斷更新教育理念，使其能夠學習到最新、最適合的教學理論知識，并在實際教學中選配優秀教師擔任基地導師，對其在嘗試將理論應用于實踐的過程中進行全程答疑解惑。

2. 探究學習

骨干教師不同于學生或者普通的學習者，他們有較強的學習能力和科研能力，他們有進行專業學習和成長的強烈需求，因此，探究學習應是英語骨干教師培養中的主要學習方式。探究學習是指“在學習者主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式”，它是由美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》（Teaching of Science of Inquiry）中首次提出的。在這一過程中，就要求骨干教師首先要確定在教學中所遇到的需要解決的問題和學習的目的；進而根據探究學習的問題和學習目的將教師劃分為若干個學習小組，以便他們互相幫助，集思廣益；在劃分好小組之后制定相應的學習計劃；此外教師們要學會搜集和查閱相關的學習資料；而且需要聘用一些在高中英語教學方面有研究專長的教師對骨干教師進行探究過程指導，這點尤為重要；最后，在學習之后需要對階段學習進行總結并交流經驗。

3. 分享交流

在骨干教師的培養中還要注重“取長補短”。骨干教師都是各學校的學科骨干，各有所長，所以在其培養中可以組織一些觀摩課、說課、評課等活動來相互交流經驗，讓其相互學習，最后達到共同學習、共同提高。

4. 外出觀摩

教學中一定要避免閉門造車，所以在骨干教師的培養中應鼓勵教師們“走出去”，即去一些課改實驗學校或者名校，切身實地地感受其他學校的教學，開闊自己的視野。

5. 提高科研能力

僅僅提高骨干教師的教學能力還不夠，其科研能力也要跟上。因此，英語學科基地在骨干培養的過程中也要讓教師們根據自己遇到的實際教學問題確定課題主題，進而進行研究，并進行成果交流和答辯，以此來解決這些問題。

《普通高中英語課程標準》要求“英語教育教學不但要‘以人為本，更要注重培養學生人文關懷及運用語言的綜合能力”。這無疑使得英語教師在完成語言技能教學上增加了些許難度，也是有了更高的要求。實行新課程教學的關鍵在于教師，所以，加強普通高中英語學科基地建設，以基地為平臺，培養一批新時代的優秀的高中英語骨干教師勢在必行。

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作者簡介：崔文娜，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第一中學。