如何引用電子書包進行有效的小學語文閱讀教學

摘 要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文是學生學習任何學科的基礎。新課標強調：教師要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。本文中筆者就日常閱讀教學中與優(yōu)學派智慧教育平臺的整合嘗試談一談自己的做法與收獲。

關鍵詞：課前導學；培養(yǎng)預習習慣；提高學習能力

一、 課前預習

預習是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，尤其是對低年級學生來說，老師的課前引導尤為重要。在傳統的教學過程中，每節(jié)課總有個別學生因為預習不到位或游離于課堂之外，或跟不上課堂節(jié)奏，每節(jié)課的學習內容似懂非懂，掌握不扎實。究其原因，一是沒有掌握系統完整的預習方法；二是學習習慣不好，預習時偷工減料，沒有按照老師教給的方法認真去做；三是整個預習過程不夠鮮活，缺少評價競爭機制，不能調動起學生足夠的興趣。優(yōu)學派智慧教育平臺的應用，極大地填補了這些缺憾！

筆者一般會在課前導學布置預習任務，引導孩子們自主學習。預習內容分梯度涵蓋1. 課文生字攻克：面對預習中不熟悉的生字新詞，建議孩子們要隨時拿起自己的字典進行查閱，包括字詞的概念、讀音、用法、意義等通過不斷的查閱工具書、網絡工具，可以幫助掃除閱讀的障礙，也能培養(yǎng)自己獨立解決問題的思維。在查閱的過程當中如果碰到一些典故的話，可以選擇記錄下來，這樣就可以豐富自己的知識面了。2. 在朗誦的期間思考問題，朗讀比心里的默讀更能強化記憶，培養(yǎng)孩子的語言表達能力。邊讀邊找文章的要點：如一些描寫手法、難懂的知識、文字、概念，加以標注，并錄視頻上傳。

課前導學的設計遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，遵照循序漸進的原則，從字詞學習到篇章理解，再到設疑提問，老師作為引路者為學生指明學習的方向，使課前預習行之有效。半年實踐下來，我能明顯感覺到學生拼音正確率、朗讀能力、理解能力都有所提高。

二、 課中學習，多種途徑有趣高效，反饋及時

（一） 第一課時，夯實基礎，掃清閱讀障礙

閱讀教學一般分為兩個課時，第一課時的主要教學任務為“讀準字音、讀通課文、了解課文大意”。因此攻克生字詞，掃清閱讀障礙是第一課時必不可少的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以進行漢字聽寫，將本課的生字詞融入漢字聽寫軟件，能及時反饋書寫情況和正確率，包括筆畫筆順是否正確。教師可以對書寫漂亮的學生進行表揚激勵，同時糾正出錯較多的生字詞，及時高效；或者，借用“斗地鼠”和“小熊射手”這兩款學生特別喜歡的互動教學軟件對本課應該掌握的生字、詞語進行考查和鞏固訓練，“斗地鼠”側重于對生字間架結構、偏旁部首的解析；而“小熊射手”則側重于對形近字的辨析。游戲的滲透讓學習充滿童趣，既滿足了低年級學生的年齡特點和心理需求，又實現了幫助學生掃清字詞障礙這一學習目的，寓教于樂，深受學生喜愛。

在學生朗讀環(huán)節(jié)，教師首先調出預習任務中學生們的朗讀錄音或視頻，并請大家一起點評，找出值得學習和需要改進的地方。學生們或示范朗讀，或語言評價，有的放矢，在互評互助中提升了朗讀水平。孩子們聽著、看著自己讀課文的樣子顯得格外興奮和榮幸。教師會把優(yōu)秀學生的朗讀視頻一鍵分享到班級空間，供大家課后觀摩學習。同時鼓勵大家認真對待預習作業(yè)，每個人的作品都有機會被分享學習。

（二） 第二課時，合作學習，研讀課文

如，在教學《江南》一課時，我要求學生在小組合作的基礎上梳理文章內容，在作業(yè)本上畫出本文的思維導圖并以小組為單位拍照上傳。

講評環(huán)節(jié)依然以小組為單位，通過隨機抽取的方式選取2個小組上臺展評，并與其他小組的作品進行對比查閱，這樣就由原來的每節(jié)課只能展示少量作品增加到多幅作品。對比多了，學生很容易就能發(fā)現每份作品中的優(yōu)缺點，提出適當的修改建議，最后取人之長、補己之短，進而對自己的作品也有了客觀準確的評價。經過這一環(huán)節(jié)的展講、評價、對比、交流與補充，學生對課文內容與層次有了準確的理解和把握，每一個學生的思維力、學習力都有了不同程度的發(fā)展與提升。

（三） 第三課時，拓展閱讀，豐富知識

第三個環(huán)節(jié)是拓展閱讀。課本內容的學習幫助學生掌握了一些閱讀技巧和方法，更多內容的融會貫通需要其進行多方面的拓展閱讀和訓練。因此在每篇文章的學習之后，教師都會準備與課文內容相關的材料通過高效閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力和效率。例如《鵝》學習之后，筆者發(fā)送了《思故鄉(xiāng)》，讓學生進一步感受古詩的特點；又如《四季》后，發(fā)送了《我愛夏天》，讓學生了解更多大自然的知識。

三、 課后練習，鞏固效果、提升興趣、拓展寬度

如果說預習是開路，課堂學習是鋪路，那么課后練習可謂是護路。過往的語文課后作業(yè)，不是讓學生抄寫生字詞語就是填寫各種練習冊，重復單一的作業(yè)令許多學生對寫家庭作業(yè)沒有了興趣，有的敷衍應付，有的干脆不寫。利用電子書包平臺，筆者根據學習內容，從聽說讀寫等方面設計各類必做和選做作業(yè)，必做包括漢字詞語聽寫、句子修辭、課文內容等基礎知識，面向全體學生；選做主要是與本課內容相關的拓展知識的延伸，主要針對學優(yōu)生而設計，當然其余學生也可以根據自身情況選擇完成，完成效果好還可以得到加分獎勵。有了這樣的激勵措施，學生興趣高漲，動力十足，完成作業(yè)的質量高、效果好。

優(yōu)學派智慧教育平臺為我們的語文閱讀教學提供了豐富的技術手段，為每一個孩子的全面發(fā)展、個性化成長提供了有力的支撐，讓學生可以有選擇性、針對性地學習，在快樂中學習，在理解中學習。

作者簡介：

唐軍秀，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西自治區(qū)桂林市全州縣城北完小。