智障生語文學習困難矯正案例分析

摘要：社會的不斷發展與進步，使我國對教育的重視程度也越來越高。而智障生作為特殊的學生群體，他們也應具有接受教育的權利。語文學習能夠提高智障生的語言表達能力、潛移默化中影響學生的文學思維，以此豐富學生的內心世界。由于智障生學習能力較弱，在語文學習過程中也存在一定困難，本文針對智障生語文學習困難矯正案例進行分析，闡述案例內容、并對其矯正策略進行如下探究。

關鍵詞：智障生；語文學習；困難矯正；策略

中國文化亦稱漢文化，漢語言是中華文化的重要特征。由此可見，語文作為綜合性較強、且十分關鍵的一門學習科目，學好語文是尤為重要的。對于智障生而言，他們對語文學習的認知能力相對薄弱，相較于其他學生，他們在語文學習過程中也會出現一定的阻礙，使他們在語文學習過程中面臨重重困難。對此，本文提出相關的案例，并積極地整理探究結果，希望能夠為更多的智障生提供學好語文的機會。

一、 語文學習困難癥狀案例闡述

王琳琳（化名）是一個10歲的女孩，在轉入培智學校以前，曾在普通學校就讀一年左右的時間。在她接受普通學校教育期間，其成績落后，并且隨著每一次考試她的下降趨勢越來越嚴重。尤其是語文科目的成績，她的分數遠低于班級的整體水平。王琳琳的性格比較內向，在班級其他同學結伴而行的時候，她常常喜歡獨處，以至使她語言表達能力相對較差，缺乏自信心使她不敢在人前講話。在古詩詞背誦時，她能夠跟上大家的進度去共同背誦故事，但她背誦古詩詞所花費的時間很明顯要多于班級的大部分學生，且記憶能力不夠長久。在課后作業方面，她也十分的刻苦努力，但字跡潦草、缺乏作業整體的美觀性。因此，教師誤會她學習態度不認真，但她又不善于解釋，以至受到很多委屈，身心健康受到嚴重影響。

二、 語文學習困難癥狀案例分析

（一） 理解能力弱

由于智障生的學習能力相對正常學生而言較弱，因此在王琳琳接受普通學校教育期間，對于語文學習的接受顯得十分吃力。而教師在課堂教學中，只能照顧班級整體的學習進度。長此以往，王琳琳與班級其他同學的學習成績拉開了很大的距離。而成績上明顯的差異性，會使王琳琳失去對語文科目學習的信心，從而影響到她的身心健康發展。王琳琳變得越來越不愛講話、性格畏畏縮縮、不善與人交際，以至對她的學習階段造成不好的影響。

（二） 記憶能力差

記憶是人腦的心理機能，智障生由于大腦皮層受損，不能有效記憶現在和回憶過去，無法形成經驗積累，因而也就難以進一步掌握新知識和形成各種技能。智障生的記憶能力遠低于普通學生，因此在進行語文課文及古詩詞背誦的過程中，即便是和大家起點相同，智障生也需要花費更多的時間去背誦和學習。在王琳琳完成背誦任務以后，其對古詩詞的記憶能力也不夠長久，因此在進行試卷測試的時候，即便是之前背誦過的內容，她還是無法及時地想到，并填寫出正確的答案。這樣的狀態，使她在做題時不占據優勢，付出的努力和所得結果不成正比，會使她產生挫敗感。而家長、老師對她的不理解、甚至是同學對她的排斥都會使她產生心理陰影，以至記憶能力衰退更加嚴重。

（三） 缺乏審美意識

智障生對美的認知能力相對薄弱，因此在進行語文課后作業時，其筆記上的布局及漢字的書寫水平并不理想。而書面的整潔性及漢字的美觀性，也是衡量作業整體水平的因素之一。因此，王琳琳在作業方面也無法優于班級的其他同學、甚至不具備相提并論的必要。而教師在不了解實際情況下，對其語言上的批判，會給她心里造成嚴重的打擊，然后從潛意識里覺得自己各個方面都不如其他同學，以至習慣敷衍了事，審美能力越來越差。

三、 矯正策略探索

（一） 接受相應進度教學

對于王琳琳以及與她相同狀況的智障生，接受與之理解能力相應進度的教學，是矯正策略應落實的第一步。而針對智障生語文學習創建的班級，會讓理解能力普遍薄弱的智障生聚集在一起，共同地學習和進步。在這樣的環境里，大家的學習起點一致，就不會存在接受水平參差不齊的狀況。以此促進學生之間的良好溝通，在交流中提高他們的語言表達能力。

（二） 增強學生記憶能力

針對智障生記憶能力差的狀況，教學者應具備十足的耐心，通過小步子、慢循環和勤變換等方式來提高智障孩子識記效果，促進記憶保持，從而達到有效訓練目的。如在語文課文及古詩詞背誦的過程中，積極引導智障生反復地背誦，給予他們充分的背誦與記憶的時間。而反復的訓練，也有助于提高他們的記憶能力。在這個過程中，教師不妨借助現代化教學工具，通過聲音、圖像形式強化他們對語文內容的記憶，逐步實現從機械識記向意義識記過渡，以此幫助他們提高記憶的期限。

（三） 樹立對美觀的正確認識

對于智障生語文作業布局亂、漢字書寫不美觀等問題的存在，相關教師不應急于求成，將自己的思想強行地灌輸給學生，很直接地告訴他們什么是美觀的、或者怎樣做才是正確的。這樣的方式是非常不正確的，并且它針對智障生而言，并不會有明顯的效果。因此，引導式教學顯得尤為關鍵，在這個過程中，教師不妨選擇優秀的作業和很差的作業展現給學生，讓學生自行思考并自己去選擇他認為優秀的那一個。以此在一次次選擇中，讓智障生具備美與丑區分的能力，從而在自己的思維中重新設立對美觀的認知。然后在完成作業時，注重筆記的布局以及漢字的書寫，逐步提高作業整體水平。

本文通過對智障生王琳琳的案例分析，探討其在語文學習過程中存在的問題。并針對這些困難提出相應的解決辦法，以此提供給予她相同的群體作為參考。與此同時，呼吁更多人關心智障生，而相關教學者也應不斷地完善教學方式，使他們能夠擁有更好的學習的機會。

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作者簡介：鐘育華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。