高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

摘要：“微課”作為一種新型教育資源，具有十分廣闊的教育應用前景。對此，本文從微課教學角度切入，系統闡述了高中語文教學中應用微課的價值與策略，以期為其他教師提供教學參考。

關鍵詞：“微課”；高中語文；應用；價值；策略

所謂“微課”即指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化教學資源。它一般只在短時間內教授一兩個知識點，但卻極具針對性和目標性，因此具有十分重要的應用價值。對此，筆者結合自身教學實踐對微課教學進行了深入研究，并形成了以下幾點認知。

一、 高中語文教學中“微課”的應用價值

高中語文教學是一個極其復雜的教學過程，若僅靠教師說教難以達到最好的教學效果。而微課的出現正好為此提供了解決方案。應用微課不僅利于語文知識具體化、形象化、趣味化，還利于輔助教師突破相關教學重點與難點，以此為構建高效語文課堂奠定基礎。此外，微課革新了傳統課堂的教學模式和教研方式，拓展整合了來自多個途徑的可用教育資源，以此為促進教師專業化發展提供了有力幫助。

眾所周知，微課一般具有容量少、時間短、要點精等特點，應用微課教學不僅符合了學生的學習規律，還利于提升學生的學習效率。此外，學生在傳統課堂學習過程中往往處在被動狀態，這不僅桎梏了學生的語文思維，還不利于學生的學科學習和個性發展。而微課的出現正好解決了這一教學難題。微課能更好地滿足不同學生對語文知識的個性化學習和按需選擇學習。學生既可以通過微課學習突破難點，也可以通過微課學習查漏補缺，更可以通過微課學習拓展延伸。需要注意的是，教師在制作和應用微課時一定要堅持以生為本的原則，以此來精心設計相關教學環節，進而發揮微課的強大教育作用。

二、 高中語文教學中“微課”的應用策略

1. 應用“微課”導入話題

高中語文學習內容不乏一些帶有趣味性的小說和話劇，但若只是反復朗讀進行理解必然會弱化學習的趣味性。那么，如何才能最大限度地激發學生的學習興趣呢？筆者認為，教師可以應用微課導入學習話題，以此來帶動學生的自主思考，進而引發學生的學習興趣。

例如，筆者在教學《雷雨》時，通過分析教材了解到，該文章節選自曹禺先生的話劇劇本《雷雨》。而《雷雨》作為高中必修五冊書中選入的唯一話劇劇本，無疑具有標本和樣板的作用，對學生學習具有重要的影響意義。因此，教師在教學時不僅要傳授學生教學要點，還要激發學生閱讀劇本的興趣，更要幫助學生掌握學習劇本的方法。筆者經過綜合考慮，決定制作和應用一段微課視頻來導入話題。因為戲劇作品的矛盾沖突主要來源于復雜的人際關系，所以筆者在設計微課時首先通過互聯網下載了電影《雷雨》的結尾片段，這不僅利于激發學生的課堂學習興趣，還為學生認識和理清人物關系奠定了基礎。接著，筆者圍繞節選課文設計了幾個小話題：通過觀看視頻和閱讀課文能否說出四人之間復雜的關系；通過細讀課文能否概括說出節選文章中的主要矛盾；通過自主思考和合作討論能否找出閱讀劇本的有效辦法。設計好后，筆者通過網絡資源查找選取了一些插圖，制作成了本課的ppt，并通過camtasia studio錄制了微課，以此在課前導入時進行應用展示。這樣一來不僅利于學生帶著問題進行思考學習，還為導入新課內容奠定了基礎。此外，動態的視頻內容也令課本文字變得鮮活起來，以此為吸引學生興趣埋下了伏筆。

2. 應用“微課”突破難點

詩歌鑒賞對多數學生而言具有較大的學習難點。因為部分學生經常局限于自己的思維和想象中，所以無法通過教師語言表述來領會詩歌中意境和深意。對此，教師可以通過應用微課來有效突破這一教學難點，以此將難點知識簡單化、具體化，進而降低學生的學習難度。

例如，詩歌的創作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是通過借助一些事物來表情達意，這就是我們所要學習的重點——意象。但由于一些學生沒有較高的語言素養和知識積累，所以很難準確把握詩歌的意象，也就無法深刻把握詩歌主旨。因此，學會鑒賞詩歌意象也就成了學生學習中的難點所在。基于此，筆者在教學柳永的《雨霖鈴》時，針對詩歌中的意象，應用了微課教學，以此幫助學生更系統、深刻地掌握了“意象”的相關內容。如，筆者在引導學生領會意象時插播了一段提前制作好的微課視頻，內容如下：首先重點介紹了意象的定義和分類，并以幾個高考試題為例進行了簡單分析。接著重點強調了幾種領會意象的學習方法和解題技巧。最后又對前邊的知識要點進行了總結概括，以此來鞏固前期所學的知識。學生通過觀看該微課視頻不僅系統深刻地掌握了意象的學習內容，更為突破日常詩歌鑒賞中學習難點奠定了基礎，進而為提升詩歌鑒賞能力和個人審美修養埋下了伏筆。

綜上，隨著信息時代的發展，微課已經成為當前比較流行的教學模式之一，它不僅利于學生進行自主學習，還利于構建探索性平臺，以此來促進學生和教師共同發展。但由于當前微課教學尚在研究當中，多種應用策略還未完善，所以還需廣大教師共同努力，以此來避免陷入微課教學誤區，真正實現“小微課、大教學”的教育效果。

參考文獻：

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作者簡介：

戴雁，江蘇省昆山市，昆山陸家高級中學。