春從“讀”中來

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)的詩歌教學(xué)要求是：“高年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”所以，運(yùn)用各種朗讀技巧來體味古詩的意韻是高年級(jí)古詩教學(xué)的重要方法。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；音韻美；春

【教學(xué)內(nèi)容】《江畔獨(dú)步尋花（其五）》《絕句（遲日江山麗）》《春日》

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、 以詩引入，憶“春之詩”

1. 出示小詩：“把春天寄過來，如何？湖邊的白鷺翹首以待，枝頭的新芽探頭探腦。我，雙手已經(jīng)放在胸前。”喜歡這首小詩嗎？我想把春天從詩里郵寄過來，把它從古代郵寄過來，怎樣？

2. 在你眼里，覺得春天是怎樣的？我們古代很多詩人都為它寫下了不朽的詩篇，回憶回憶，你能背誦一兩首嗎？

3. 今天我們一起走進(jìn)古詩里的“春天”——出示組詩。

二、 用口讀詩，品“節(jié)奏美”

1. 自己念念這三首古詩，特別要注意讀好字的讀音和詩的節(jié)奏。

2. 指名讀，教師正音點(diǎn)評(píng)。

3. 出示節(jié)奏，引導(dǎo)讀出節(jié)奏美：古人讀書是慢條斯理、搖頭晃腦的，停頓的地方聲音可以稍微延長一些，讀出古詩的韻味。

4. 齊讀。

三、 用眼看詩，賞“春如畫”

1. 你從詩中哪些詞語可以看出這是一首描寫春天的古詩，找一找，說一說。

2. 交流揭示：《江畔獨(dú)步尋花》“春光”“桃花”，《絕句》“春風(fēng)”“花草香”“燕子”，《春日》“東風(fēng)”“萬紫千紅”。

3. 小結(jié)：在這三首詩中，詩人都寫了“花”，現(xiàn)如今“花”“燕子”“鳥”“東風(fēng)”等都成了春天的代名詞。這些事物就是詩人用來寄托情思的“意象”。現(xiàn)在很多意象都已經(jīng)約定俗成，比如“折柳”，柳與留同音，代表著離別。大家在以后的學(xué)習(xí)中，可以留意一下，把書中的意象找出來，更有助于理解古詩、體會(huì)情感。

4. 這些意象串聯(lián)起來，是不是構(gòu)成了一幅幅畫面呢？你看到了哪些畫面？請(qǐng)大家抓住意象，借助注釋，發(fā)揮想象，將你看到的一幅幅畫面用語言描繪出來。（板書：景語）

5. 出示小組合作學(xué)習(xí)要求：①小組共同確定合作學(xué)習(xí)的一首古詩；②先自己學(xué)習(xí)，試著根據(jù)注釋，發(fā)揮想象，將詩中的畫面描繪出來；③在組長的帶領(lǐng)下，全組交流，形成小組的發(fā)言；④學(xué)有余力的小組，也可以多挑戰(zhàn)幾首古詩。

6. 全班交流：①第一首：詩人問誰“可愛深紅愛淺紅”？（自己、別人、讀者）引導(dǎo)讀出“可愛深紅愛淺紅？”問句中聲調(diào)的上揚(yáng)。②第二首：詩句中小燕子為什么要飛來飛去？詩句中鴛鴦為什么睡得這么香甜？這一飛一睡，一動(dòng)一靜，讓這個(gè)春天充滿生機(jī)而又自然和諧。引導(dǎo)讀出一動(dòng)一靜，聲調(diào)輕重的變化。③“誰等閑識(shí)得東風(fēng)面”呢？（詩人杜甫、人們、世間萬物）引導(dǎo)想象：這“萬紫千紅”的畫面到底是怎樣的？作者就像一個(gè)寫意派的大畫家，雖沒寫萬紫千紅之景，但我們?nèi)阅芟胂蟪霎?dāng)時(shí)百花齊放的樣子。引導(dǎo)“萬紫千紅”可以讀得重一些，運(yùn)用重音感受萬紫千紅的畫面。

四、 用心品詩，悟“詩中情”

1. 我們讀懂了詩的意思，讀出了詩中的一幅幅畫面。其實(shí)，詩中不僅有畫，詩中還含情、還立志。縱觀三首詩，你能從詩中找出一、兩個(gè)字是直抒作者的胸臆，表達(dá)作者內(nèi)心的情感的嗎？（板書：情語）

①第一首——“愛”“獨(dú)”，補(bǔ)充介紹：詩人杜甫飽經(jīng)離亂之苦，暫居四川成都，建了草堂，獨(dú)自在江畔散步，寫了一組七首絕句。詩人筆下，桃花一簇，深淺放紅，然主人已逝，唯有寂寞相隨耳。若詩人不尋花至此，則無人賞識(shí)，字里行間，流露出淡淡的哀愁。但此詩結(jié)句又寫愛花，“可愛深紅愛淺紅”，任人自擇，情趣盎然。引導(dǎo)讀出詩中“哀愁里藏著喜悅，喜悅中又透著哀愁”之感。②第二首——“麗、香、融、暖”，全詩雖無一字直抒胸臆，但麗、香、融、暖奠定感情的基調(diào)，縈繞著“春光無限美好”之意。指名讀，引導(dǎo)讀出“萬物欣欣向榮”之態(tài)。③第三首——“等閑”“勝日”，補(bǔ)充介紹：朱熹，宋朝著名的理學(xué)家、詩人，儒學(xué)集大成者，世尊稱為朱子。“泗水”是孔子的家鄉(xiāng)和講學(xué)的地方。想想：“萬紫千紅”除了指爛漫的春光外，還可能會(huì)指什么呢？引導(dǎo)讀出“萬紫千紅”的春景，感受孔學(xué)的博大精深。

2. 有景，有情，景中含情，情中有景，景語皆是情語啊，難怪乎，王國維在《人間詞話》里這樣如是說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語”，表面上讀的是詩的景色，其實(shí)表的卻是作者的感情。3.積累背誦古詩。把春天從古代郵寄過來，把春天從詩里郵寄過來，你想怎么把這些春天的古詩永遠(yuǎn)留存？

那咱們就把它們先用記憶把它們留存下來吧！選擇你最喜愛的一首背一背。

五、 課外延伸（選做）

1. 比較這三首春天的古詩的不同之處。

2. 拓展閱讀：《惠崇春江晚景》《江畔獨(dú)步尋花（其六）》，了解其意象，品讀其詩意，感受其詩情。

【評(píng)析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段對(duì)詩歌教學(xué)的要求是：“低年級(jí)閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；中年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；高年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”所以，高年級(jí)古詩教學(xué)，更多的應(yīng)該關(guān)注運(yùn)用朗讀的技巧方式來體味作品的內(nèi)容和感情。特級(jí)教師孫雙金在談他的古詩教學(xué)時(shí)，也曾說過，他的古詩教學(xué)觀可以概括為三句話：不求甚解、熟讀成誦、滾瓜爛熟。

于是，這節(jié)六年級(jí)的古詩誦讀活動(dòng)課，我沒有另辟蹊徑，而是按照傳統(tǒng)古詩的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受古詩的音美、形美、意美，作為一節(jié)誦讀課，更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過聲調(diào)、重音等朗讀體驗(yàn)來體味作品的內(nèi)容和感情。

活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀實(shí)踐：一是讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讓學(xué)生通過在停頓處聲音的延長感受古人閱讀的慢條斯理、音韻留長。二是在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，想象詩中畫面后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的表達(dá)手法，運(yùn)用聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、聲音輕重緩急等朗讀技巧來感受詩的魅力。比如，“可愛深紅愛淺紅”的問號(hào)處，通過語調(diào)的上揚(yáng)讀出詩人的閑情。“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，通過聲調(diào)的緩急讀出動(dòng)靜的相映成趣。三是在學(xué)生悟情之后，《江畔獨(dú)步尋花》中喜悅里淡淡的哀愁，《絕句》中“春光無限美好”的直白之愛，《春日》里寓抱負(fù)于春景的那份壯志，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中一一綻放。仁者見仁智者見智，此時(shí)“有道亦無道”。

作者簡介：劉靜，江蘇省鎮(zhèn)江市，揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)。