教研活動對教師專業素養發展變化的分析：基于“化學教學中問題優化設置的策略”主題

張志冬 于洋

摘 要：本文以筆者自身作為研究對象，以親歷的教學大賽為研究素材，基于“化學教學中問題優化設置的策略”為主題，試圖通過以化學學科的教學特點為依據，對化學教學中問題優化設置的含義、原則、相關策略和實施效果等方面進行了系統研究，以期能夠幫助教師關注問題的形成原因、經歷優化問題的形成過程，為其他教師進行化學教學問題優化設置提供經驗，對教研活動提升教師個人專業素養的探討提供理性分析依據和心理啟示。

關鍵詞：主題；教研活動；教師專業素養；問題優化設置

一、 問題的提出

中學化學課程標準明確指出了新課程將“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。”而教師專業素養的提升無疑是教育改革的核心要素。

（一） 概念的界定

1. 教師專業素養是教師從事教育、教學工作的素質和修養，是指經過系統的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養，強調的是教師職業的特殊性、標志性。

2. 教研活動則是教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學校課程實施、教育教學過程中，所面臨的各種具體教育教學問題，以促進教師專業發展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業發展研究活動。

3. 問題優化設置

問題的優化設置指教師遵循一定的科學規律和學科特點，將課堂問題進行最優的篩選和組合，使其邏輯性和思辨性達到最佳，這樣設置的問題要能引導學生進行深入的思考，引發高層次的思維活動，通過優化課堂提問培養學生敢于質疑、勤于思考的優良科學素養和高品質思維，繼而提高課堂實效。

（二） 研究的現狀

教研活動是以促進教師專業發展為目的的一種實踐性、反思性的學科專業發展的研究活動，是中學化學教學研究的一大領域。可以發現目前的研究多是以教研組織者對理論和指導意義的闡述，也有一部分高中教師嘗試探討教師的相關心理過程以及一些案例。而以問題優化設置視角來研究教研活動對教師個體專業素養的提升的研究并不多見。

（三） 研究的目的和意義

教研活動作為教師教學研究、促進教師專業發展的重要途徑，教師應在教學同伴的研究互助下，精心的打磨教學設計，將自己的教學智慧和學科理解滲透在每一個教學環節。

二、 問題的分析

新課程倡導的化學教學理念是從學生和社會發展的需要出發，經歷化學知識和技能的形成過程去理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師有必要理性的分析和優化的解決化學教學中的問題，根據教師參與方式，將教研活動分為探究型教研活動、研訓型教研活動、競賽型教研活動、觀察型教研活動、指導型教研活動和自修型教研活動等六種類型，筆者通過親身經歷的第五屆全國（東北大區）、高中化學優質課第六屆全國高中化學優質課、吉林省教學新秀的現場教學環節，以化學教學中問題優化設置的策略為切入點，對自身在比賽過程中經歷的素材的整理、教學理念的創新、同行及專家的磨課等進行了過程性反思，真切地感受到只有當教師參與教研活動的客觀條件與主觀動力協調一致時，教研活動的真實意義才回歸到促進教師專業發展的本質上來。

（一） 對教師PCK的發展

1986年美國斯坦福大學教授舒爾曼（Shulman）首次提出了PCK的概念，并將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。教研活動能夠有效地將教師投入到教學情境活動中，展開主動的、深層的思考和參與，并能從教師專業學科知識和教學理念層面引發高階的思考。

高中化學教師的PCK應該包括：化學學科知識、教育情景知識、化學教學法知識、關于學生的知識（表1）。筆者結合參加全國高中化學優質課的現場教學《金屬的化學性質——鋁》的前后兩次教學設計中問題設置的對比，對元素化合物知識的理解產生了質的變化。（詳見表2）

教師的PCK形成是動態的，在兩次教學設計的問題設置改進中，我吸納了高校專家教師和高中專家教師的建議，將教學設計1中的學科知識主線設計成暗線問題，將金屬鋁與工業生產相關的應用設計成明線問題。在不斷地學習和改進中我構建了自己的PCK，更加注重知識之間的遷移、知識之間的聯系，力爭從引發學生的認知沖突的角度設置我的問題，同時也期待學生的PCK的初步形成。

（二） 對教師教學研究能力的提升

1. 生活化情境設問的策略

從高考命題角度看，近幾年的高考命題中，以生活情境為背景命題的趨勢逐漸加強，可見高考化學概念部分命題并不回避生活中的熱點，但角度卻十分靈活，主要考查的就是學生提取信息、調動和運用知識分析問題、解決問題的能力。

2. 數據處理的設問策略

高考命題要求“在理解所學各部分化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算，解釋、論證一些具體化學問題。”教學實踐證明，通過數據處理設問有利于培養學生從試題提供的新信息中，準確提取實質性內容，加工并與原有知識整合的能力。

3. 任務驅動設問策略

任務驅動是實施概念教學的一種良性策略。化學是一門以實驗為基礎的學科，相對于其他學科來說，知識點散碎、繁雜。教師如果把教學內容中的關鍵知識分解成若干小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個任務，讓學生逐個完成，就能讓學生在具有明確目標的任務驅動下，自發學習化學知識，分析化學問題。

三、 問題的思考

（一） 從經驗的表達走向理性的思辨

參加教研活動讓我與教學的“深度思考”進行了一次親密的接觸，漸漸的我開始習慣以科學研究的方式思考教學中的細小問題，將自己的思考融入每一節學科課程和校本課程的開發中。豐富多彩的教研活動就是這樣自然而然地將我“想事、做事”的經驗表達上升到了專業成長的理性層面。我深刻地感受到“自我發現——自我反思——自我解決”對個人發展的提升作用。

（二） 從教師的自主發展走向研修團隊的構建

以我的大賽經驗和教研成果為教學資源開發和實施的生長點，越來越多的同伴教師從教育教學“小現象”入手，真實、扎實、樸實地開展小課題研究，形成一種開放式的學術氛圍，教學問題的解決無形中助推了教學質量的提高。教學同伴間以參與課程的骨干教師為主體，以“重視理論學習，小課題研究，小經驗積累和方法操作”為指導思想，開創了特色的3X管理法（小（xiao）問題、小（xiao）策略、小（xiao）應用），構建并完善學校教育問題解決的3X應用集，成立了校本研究“3X”管理法團隊。

“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”。教研活動對于教師的專業發展上，去除了急功近利的心態，引領我們以求真務實的思想去治學。可以說，多元化的教研活動已經讓我們成為了既能仰望星空，又能腳踏實地的教育實踐者。

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準，人民教育出版社.

[2]吳友華，熊林江.中小學體育教師專業素質文獻綜述[J].企業家天地（理論版），2010（4）.

[3]張國卿.新課標高中化學教師專業素養的發展研究[J].中學生數理化（學研版），2013（04）.

[4]Shulman，L.S.Those who understand knowledge grow thin teaching.Educational Researcher，1986，15（2）.

作者簡介：

張志冬，吉林省長春市，長春吉大附中力旺實驗中學；于洋，吉林省長春市，長春汽車經濟技術開發區第六中學。