新課程標準下“四環七步”高中英語任務型閱讀教學模式構建

楊秀芬

【摘要】任務型教學模式的運用能夠比較有效的提升學生的英語能力，但“任務型”學習缺乏一定的操作模式，我們經過多年的探索、實踐，構建了“四環七步”閱讀教學法模式。

【關鍵詞】高中英語 四環七步 閱讀教學

一、問題的提出

任務型教學的目的在于通過引導學生完成任務，在這個過程中促進學生的能力的提升。而在高中英語教學的過程中，任務型教學模式的運用強調對學生的英語綜合素質的培養。但是，任務型教學模式和其他的教學模式有著比較大的區別，在教學的過程中，如果用其他教學模式的經驗來指導任務型教學模式的話，最終的結果可能并不會令人滿意。所以，我們經過多年的探索、實踐，構建了“四環七步”閱讀教學法模式。

二、教學方法（模式）的理論基礎

高中英語任務型教學模式的運用是現代教學理念不斷的發展的產物。閱讀活動課堂教學模式并不是憑空產生的，而是在現代教學理論不斷發展的基礎上產生的。任務型教學模式吸收了其他教學模式的優點，在實踐中又不斷的創新和改革，最終找到了自身的核心。總體來說，任務型教學模式主要強調學習任務，認為老師要通過學習任務引導學生，在這個過程中，學生需要以自己的能力作為目標，通過完成任務有效的提升自己的能力。

三、教學方法（模式）的基礎內容

“四環七步”教學法依照“任務型教學法”閱讀課教學模式的設計原則和全日制高級中學英語教學大綱的目標要求，著眼教材，重視整體，循序漸進，鞏固拓展知識。

環節一：導入與呈現。這個環節就是在學生閱讀之前，教師先通過與教學內容有關的圖片、多媒體、教學環境等創設情景，引出話題。導學生閱讀、理解與借鑒學案上的有關內容，使學生猜測想象本節課的學習內容，激發學習動機。

步驟1：呈現目標。學生學案中關于“思路點撥”的相關內容，先讓學生深刻理解該閱讀內容的主題，明確要閱讀什么，完成什么任務。

步驟2：話題導讀。學生精讀學案中的“問題”部分，教師引導學生略讀了解閱讀大概內容，對學習材料有個整體感知。

環節二：閱讀與練習。這個環節就是先限定時間，讓學生帶著問題快讀或詳讀課文，邊讀邊理解，找出問題的答案。

步驟3：略讀求解。在這個過程中，教師要選擇一些和學生的實際生活有關系，但是同時和學習的內容有比較強的聯系的問題，然后讓學生通過限時的方式，依靠自己的能力去完成這個問題。

步驟4：細讀理解。在限定的時間里學生細讀課文了解每段主題，然后做連線練習。

環節三：展示與欣賞。教師讓不同水平的學生展示學習成果，最后教師引導學生對同伴的表現做以評價。

步驟5：研讀深化，教師引導學生遵循“整體把握，局部突破”的原則，根據學生水平及教學內容難易程度設計挖空等練習題。學生各人思考后以小組為單位進行討論、復核。

步驟6：展示匯報。教師在學生互相學習的基礎上，再進行一次對小組學習情況的復查，然后讓學生代表進行課文內容復述，對學生做的不精準到位的地方點撥強調。

環節四：評價與拓展。所有課前設計的活動結束后，教師引領學生以同桌為單位，展開相互批閱第5步的任務，要求在評價的基礎上引出拓展內容，進行延伸學習。

步驟7：評價延伸。教師以系統的方式反饋學生的優缺點，這樣能夠讓學生系統地對本節課有個更準確、更深刻的認識與領悟，比較準確地定位教師的教與學生的學，為下一步教學奠定基礎。

四、教學評價

1.“四環七步”教學法模式的運用改變了我校英語教師的教學理念，我們要求教師在運用本教學法的過程中體現該模式的靈動性，突出學科自身特點，重模式而不唯模式，體現模式，張揚個性。

2.突出教師的主導作用。在第一環節中，教師要讓學生在明確了方向以后，通過自己解決問題的方式進行探索。在第三環節中，學生的展示輸出活動也是在教師的幫助下進行的。教師要幫助學生清楚的認識自己。第四個環節之中，教師要引導學生進行科學的評價，同時引導學生進行拓展訓練。

3.突出學生的學習主人翁地位。第一個環節之中，教師的工作重點是引導學生獨立自主的學習和分析。第二個環節中，重點是讓學生合作學習。在第三環節中，學生小組討論、互相學習；在第四環節中，學生要相互之間取長補短。

4.本教學法的研究是以本人所在學校的學生作為主要對象，為了使之更廣泛地推廣應用，有必要對它的研究目標、內容和意義有更加深刻的認識與理解；在學習“第二言語課堂教學的反思教學”、“教學設計原理”“教學大綱”等有關資料的基礎上，不斷更新教學理念，經常參加組內或學校的課題專題活動，深入其他教師的課堂，現場觀察教學過程中教師的行為和學生的活動，課后分析、討論、評價課堂教學，使本教學法不斷得到充實和完善。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.