MOOC環境下的 高校計算機教學模式探究

陳作聰 胡雅祺 朱曉靜

摘要：隨著MOOC應用范圍的不斷擴大，各所學校在教育教學改革方面正面臨巨大的挑戰，MOOC教育理念的引入也是提升高校計算機專業教學質量的關鍵技術之一。本文以當前高校計算機教學工作的開展情況為基礎，結合作者近幾年來在計算機專業方面的教學經驗，對MOOC教育理念在高校計算機教學模式中的創新應用策略進行了分析。

關鍵詞：高校；計算機；教學模式；MOOC

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0100-03

MOOC教學是信息技術與高等教育相結合的創新成果。自2011年斯坦福大學教授Sebastian Thrun和Peter Norvig在互聯網上開設計算機課程“人工智能”以來，國外高校就對MOOC教學十分重視，并成立專門的研究小組，積極構建開放性的MOOC平臺。2012年5月，哈佛大學和麻省理工學院合作成立非營利性質的在線教育服務edX，并向世界各國的著名大學提出邀請，共同提供優質的開放課程。隨后，國內清華大學、北京大學相繼宣布加盟edX，清華大學構建了在線教育平臺——學堂在線，北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協議，聯合5所交通大學共同推出“育網開放教育平臺”。

眾多的IT企業加入MOOC教育，為計算機課程特別是實踐性較強的課程的教學改革提供了較好的便利條件。2015年3月，edX與微軟合作提供了7門計算機課程，并且微軟的專家全程參與課程的指導，同時學生也可以在平臺上進行編碼練習。Coursera也與Google合作，提供移動云計算、SwifiKey數據科學等計算機課程。據不完全統計，Coursera平臺上的計算機類課程共約200多門（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；edX與Udacity平臺上的課程約80多門。

研究表明，在edX中人文社科類和計算機基礎類課程選課人數最多，可見利用MOOC進行計算機教學得到了廣泛認可。因此，如何利用這些資源改進高校的計算機課程教學模式，讓學生能夠吸收優秀的計算機知識是我們面臨的重要課題。

基于MOOC的計算機教學模式的特點

1.教學信息高效化

在MOOC教學理念下，我們將高校計算機專業課程與全新的教學內容有效結合，從整體上優化改進教學內容。當前，比較優質的MOOC計算機課程大部分來自西方國家比較著名的高校，且由校內精英教師直接執教，他們具備豐富的教學經驗，可以從大量的計算機教學知識中選取最核心的知識教授給學生。同時，他們還可以依據學生與計算機專業課程的關系，幫助學生自主構建聯系，使其更深入地理解掌握知識。除此之外，由于MOOC計算機課程通常是以視頻形式活躍于現實生活中，所以在實際學習過程中，教師可以將練習題融入到學習活動中，這樣能有效集中學生的學習注意力，從根本上提升課堂教學質量。

2.資金消耗小

現有調查研究結果顯示，西方國家的學生一學年大概要花費約28456美元，若想要考取相關學位，費用會增加7～8萬美元，大部分學生認為傳統學習模式下學習活動資金消耗大。而MOOC計算機課程的出現在很大程度上降低了教育經費支出。國內調查結果顯示，某高校在引用MOOC計算機課程后，教學成本降低了35%。同時，MOOC高校計算機教學課程是對外開放的，許多沒有經濟能力的學習者也可以有效學習到該課程。

3.交互性強

對于傳統計算機課程教學而言，其教學場所比較固定，課堂教學人數在通常情況下不會超出100人，但是隨著MOOC教育平臺的構建，學生開始利用此平臺參與相關課程學習，在平臺上討論、咨詢教師的人次比傳統的討論、咨詢人次多得多。同時，MOOC平臺可以有效實現師生的教學互動，學生也可以依據具體的學習任務，結合教師的教學引導，全面掌握該課程。

基于MOOC的高校計算機教學模式策略

1.基于MOOC的高校計算機教學模式的構建

MOOC的構建離不開專業性強的教師團隊，具體表現在：①高校方面需要及時結合自身實際情況構建MOOC平臺。尤其是在建設有關計算機專業的MOOC平臺時，需要充分參考國內外現有的成功授課案例，并聯合本地區其他高校一同總結建設經驗，在實踐中不斷優化方案。②由校內教師帶隊自主研發MOOC課程，精心設計計算機課程。在通常情況下，可以采用校企合作的形式，吸收企業的工程實踐經驗，一同構建計算機專業企業實踐課程，來提升學生的應用能力。同時，應及時引進一些國內外著名的MOOC課程，讓學生可以依據自我學習能力及學習需求，科學規劃學習活動，進而有效完成學習活動。基于MOOC的高校計算機教學模式如表1所示。

需要注意的是，MOOC模式并不是適合所有課程，需要在實際使用MOOC前做足準備，對課程每項安排、預期教學成效等進行細致探究，不斷提升課堂教學有效性。

2.創設問題情境

在實際教學過程中，高校計算機課程教師比較關注理論教學，而忽視實踐教學，這十分不利于學生操作能力的培養。基于此教學現狀，教師需要在實際教學過程中緊緊圍繞MOOC線上操作，并結合視頻、電子課件、教學大綱等引導學生預習教材內容，然后結合課下實踐操作，在實踐操作中總結經驗，針對性地講授突出的學習問題，激發學生的學習思維，進而有效培養學生的實踐操作能力。例如，教師可以在課前要求學生自主觀看《數據庫系統原理》的教學視頻，然后以學生自主學習過程中產生的問題為主要依據，設計教學活動（如下圖）。

以《數據庫系統原理》第一章“緒論”為例，我們可以積極創設問題情境，如數據庫是什么？平時大家用到的數據庫應用軟件有哪些？有哪些功能？以此來激發學生的求知欲，引導學生以小組為單位，交互學習。教師還需要時刻關注學生的學習動態，幫助學習有困難的學生進行有效學習。在解決學習問題后，教師可以引導學生在課堂中分享自己的學習成果，并讓他們將其上傳至學習平臺，邀請其他同學進行討論評價。對于突出的問題，教師需要在下節課上進行修正，這樣不僅能拉近師生關系，還能有效構建計算機知識體系。

3.評價機制

對于高校計算機專業課程而言，并不是卷面成績越好的學生，他的編程調試能力就越強。基于MOOC平臺，高校計算機課程教學模式的主要考核項目包括前期準備情況，課堂學習表現，習題、作業、測試情況，開放性考試，上機測試，閉卷測試等，具體要求如表2所示。

在實際操作過程中，教師需要事先對學生進行分組，遵照課前準備、課堂學習表現、課后反饋等三個階段科學地制訂考核機制。每節課都采用百分制，期末按照計算公式比例折合分數，其中開放性考試占25%，通過以上考核標準，最終成績達到60分及以上的視為及格。基于MOOC的計算機課堂教學考核機制，可以有效幫助教師判斷學生對知識的掌握情況，從而保證課堂教學的有效性。

結語

MOOC教學模式是網絡化教學的一種突破性進展，它進一步掀起了高校計算機教學模式的創新熱潮。高校是計算機專業發展的主要場所，教師需要在實際教學過程中，積累教育經驗，結合全新教學技術，深入分析MOOC理念，以學生為主體，科學設置教育教學課程，進而不斷激發學生的學習興趣，提升課程教學質量。