項目化計算機類課程 對成人信息素養培育的研究方法

范曉瑩 羅元浩

摘要：本文基于信息素養內涵及培育的理念，以項目化教學為研究背景，提出一種基于項目化計算機類課程的成人信息素養培育的研究方法，力爭使項目化教學的運用達到成人學習者學習的最高境界，提高成人高等教育教學質量，同時促進教師先進教育理念的形成。

關鍵詞：成人；計算機學科素養；項目化教學；計算機類課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0095-03

任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時促進人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義。由于成人學生就讀期間要兼顧工作和學習，在校學習時間比較少，這就要求一方面教師要在較短時間內對專業知識技能進行傳授，另一方面學生要有較快的接受能力。

本文的研究以項目化教學為教學的實踐方式，將成人信息素養的培育與課程相結合，將學習知識的途徑交付給學生，使學生在學習過程中體會職場中遇到的相關情境，進而較早建立起團隊合作意識，建立技能知識自我更新的學習方式。

核心概念的界定

本文研究的內容是基于成人計算機學科信息素養的項目化教學，所涉及的核心概念界定在“項目化教學”“信息素養”和“信息素養培育”上。

1.項目化教學

項目化教學是基于項目的學習理論，是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它的實質是讓學生獨立完成一個任務或者實驗方案，從方案的起草到數據排序的操作全部由學生獨立完成，教師主要負責幫助學生在項目實施過程中解決發生的困難和問題，以保證在“項目化教學”的過程中，學生可以純熟掌握并完成項目的每一個環節的實際操作技能和基本要求。項目化教學的實施流程是：明確項目任務，根據任務制訂計劃，學生分組學習，明確分工，合作實施項目計劃，檢查評估項目，最后對項目歸檔或應用實踐。一個項目的完成有固定的開始時間和結束時間，項目結束后應有一件比較完整的作品。成人教育中的項目化教學切合學生需求和社會要求，反饋良好。

2.信息素養

目前，學者普遍認同數字素養和視覺素養是信息素養的分支。在美國，針對義務教育階段，中小學圖書館協會于2007年發布了包括這兩個分支的新信息素養標準，指出“在新世紀，數字、視覺、文字及技術等多種素養要求都應當是信息素養的有機組成部分”。[1]在英國，國立和大學圖書館學會于2011年發布的新版信息素養七要素標準也提出，“信息素養是一個覆蓋數字、視覺及媒體素養、學術能力、信息處理、信息技能、數據監護及數據管理的涵蓋性概念”。[2]

3.信息素養及培育

在我國，學生發展核心素養，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，包含文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同的十八個基本要點。根據這一總體框架，教師可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

信息素養是學生不可缺少的非常關鍵的重要素養，信息素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，它不是只適用于特定情境、特定學科或者特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。信息素養是知識、技能和態度等綜合的表現，不等同于學科信息素養，它強調跨學科，更重視綜合素養。另外，信息素養的培育是后天的，可教可學的，具有發展連續性，同時也存在發展階段的敏感性，雖然培育的指標內涵不同，但是彼此不孤立，各項指標可以在實踐中以整合的方式發揮作用。

國內外研究現狀述評

1.國外“項目化教學”研究現狀

20世紀60年代至70年代，美國哲學界乃至整個思想界都盛行著新實用主義，項目教學也成了中小學教學中普遍采用的一種教學模式，教師根據課程標準設計了各種單學科或多學科領域的項目。這一時期，項目教學討論的核心是在德國，學習者通過獨立項目工作獲得系統的知識與技能也成為現實。繼而，新的改革家提出了一種新的教學方法，即在常規的教學時間，采用一種壓縮形式的項目教學，而在特殊時期，采用一種理想的項目教學形式，利用專門的項目日和項目周，停止正常的教學課程，不再執行教師的“壟斷性計劃”，讓學生完成可以想象出來的任何活動，如制造蘋果酒與和平示威等。到了20世紀80年代，標準的課程教學與項目教學的顯著差別開始引起了人們的關注。目前，研究者努力的目標是協調項目化教學與常規的教學方法。

2.國內“項目化教學”研究現狀

目前，我國對項目化教學的研究處于瓶頸狀態，雖然課程研究者已經認識到了課程模式、工作結構和工作體系的關系，并進行了課程改革的探索，但總體上還是局部的改革，局限于小范圍、具體項目課程的開發上。而且，在設置項目時不是根據工作的需要設置項目，而是以項目是否好獲取、好實施為選擇依據，這就導致項目的職業性、崗位性、針對性不強，技術含量低。

3.成人計算機學科的信息素養研究現狀

通過對國內外文獻分析發現，目前結合高校進行信息素養研究的研究者相對較多，針對成人高校職業大學信息素養研究的寥寥無幾，尤其在成人計算機類課程項目化教學中對信息素養研究的研究者幾乎空白。

成人計算機類學生信息素養缺失現象分別以顯性和隱性兩種形式呈現在教學、活動和日常生活中。顯性的計算機素養缺失現象表現在從事計算機專業教學過程中所應具備的縱向知識和能力的缺失；而隱性的計算機素養缺失現象則主要表現在計算機思維過程、計算機創作過程及計算機作品及其思想性、計算機性、獨創性等橫向方面的實踐和能力的缺失。

4.成人高校計算機學科教學“項目化教學”現狀

成人高校關于“項目化教學”的研究現狀基本處于低端起點，目前的教學現狀如下：

①教學改革形式化。計算機學科課程是理論與實踐相結合的實用型課程，項目化教學在一定程度上為這類課程提供了改革的可能與方向。但在理論向實踐轉變的過程中，一些學校并未將實踐教學引入課程，或者不斷壓縮項目實踐教學的機會和空間，且在完成基礎設施硬性改造后擱置了項目化教學的深入發展，這一現狀在一定程度上導致了項目化教學的形式化，同時也使教師和學生無法認識項目化教學的意義和價值。

②教師缺少項目化教學的經驗。成人高校的部分教師缺少開展項目化教學的經驗，導致計算機類課程的項目化教學多以理論教學為主，且部分教師過多地借鑒行業經驗或者企業經驗，卻對計算機設計行業的分析和研究不夠深入，不能全面掌握行業的變化和發展趨勢，使得計算機類課程的項目化教學脫離實際。

③成人大學缺乏對學生專業實踐能力的專向培養。成人高校的學生多為在職學生，學校認為學生的專業素質已經具備，因而在實踐課程的設置安排方面較為忽視，這在一定程度上加重了學生的學習壓力，使他們在學習過程中很難把握項目的核心靈魂，也無法將開展的項目與理論實踐有機結合。

項目化計算機類課程對成人信息素養培育的研究擬用思路與方法

1.項目化計算機類課程對成人信息素養培育的研究思路

成人學生信息素養培育需要以項目化教學的特點為指導，依據主體教育的理論，對成人信息素養及培育，成人計算機學科信息素養的培育，項目化教學的內涵、特點、成功的模式等方面進行梳理和分析；研究者可采用調查問卷、訪談、文獻查閱等方法了解成人高校計算機類課程的特點及傳統授課方式的特點，對以上的數據、材料進行對比分析，比較采用項目化教學和傳統教學的優缺點，闡明以素養為導向的教學，并以項目化教學為實踐背景，探索如何有效地將成人信息素養與計算機類課程教學相融合，進而在此基礎上，形成以素養為導向的教學實踐內容，如教學方案、教學通用規范流程、評價體系及學生作品集等實踐內容。

2.項目化計算機類課程對成人信息素養培育的研究方法

①文獻研究法。梳理和總結有關成人信息素養培育的內涵，項目化教學的內涵、特點和成功模式。

②問卷調查法和訪談法。自編調查問卷和訪談提綱，調查并分析在成人信息素養的指標體系中，成人學生和相關行業（公司）對成人高校計算機類課程的要求，以及傳統教學在教學實施中的不足之處。

③行動研究法。在計算機類課程中，根據成人信息素養的指標體系采用項目化教學法進行教學實施，總結出成人高校項目化教學的通用規范流程。

④個案研究法。對以上幾項進行研究分析，形成基于成人信息素養培育的計算機類課程項目化教學的有效策略及項目化教學評價體系。

3.擬用技術路線

如上圖所示，項目化計算機類課程對成人信息素養培育的研究需要在研究現有文獻的基礎上，設計并實施項目化教學，通過聽課、交流、收集課堂反饋，總結典型案例，并收集材料進行分析、診斷，從而在教學中進一步嘗試、改進，最終分析、歸納、總結出最合適成人信息素養培育的教學方法。

總結

有效地在成人高校計算機學科課程中開展項目教學，對拓展、豐富學生的學習內容，提高成人學生的計算機信息素養等都具有十分重要的現實意義。筆者通過研究目前項目化計算機類課程對成人信息素養的影響，以“項目化教學”的改革實踐研究為切入點，對成人信息素養及培育的研究提出一種研究思路與方法，以期對同類院校的相關課程改革模式提供借鑒。