K12學(xué)校的新藍(lán)圖（上）

張渝江

混合學(xué)習(xí)以一種獨(dú)特的方式利用學(xué)校時(shí)間，將在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和地點(diǎn)上都有更多的自主權(quán)。而其中的第三個(gè)變量“地點(diǎn)”要求我們認(rèn)真反思學(xué)校空間的組織和部署方式。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)要么支持，要么挫敗學(xué)校的使命——它從來(lái)不是一個(gè)“無(wú)辜的旁觀者”。

在多種活動(dòng)同時(shí)發(fā)生的混合環(huán)境中尤其如此。例如，一小部分學(xué)生可能正在與教師復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)概念，一部分學(xué)生則在附近的團(tuán)隊(duì)科學(xué)項(xiàng)目中工作，而還有一些學(xué)生在用筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教室里，這樣一系列的活動(dòng)同時(shí)發(fā)生是不可能的。因此，混合學(xué)校的建設(shè)需要一個(gè)不同于以往的藍(lán)圖。

在美國(guó)芝加哥的惠勒·卡恩斯建筑師事務(wù)所（Wheeler Kearns Architects），我們最近有機(jī)會(huì)開(kāi)始為兩所特許學(xué)校設(shè)計(jì)新的教學(xué)設(shè)施，每所學(xué)校都使用不同的混合學(xué)習(xí)模式，這兩所學(xué)校一所在芝加哥，一所在洛杉磯。教育工作者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種為學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求差異很大的城市學(xué)生定制的學(xué)校體驗(yàn)的方式。他們希望為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化教育，避免“為中間層學(xué)生教學(xué)”的局限性。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備越來(lái)越個(gè)人化、便攜化，且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，混合學(xué)習(xí)在各國(guó)越來(lái)越普及。克里斯滕森研究所（Christensen Institute）的邁克爾·霍恩（Michael B.Horn）表示：雖然很難找到關(guān)于混合學(xué)習(xí)流行程度的確鑿數(shù)據(jù)，但大多數(shù)學(xué)區(qū)至少在一定程度上采用了混合學(xué)習(xí)，許多特許學(xué)校正在利用混合學(xué)習(xí)重新思考整所學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

Melissa Zaikos在芝加哥公立學(xué)校用了9年的時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并在芝加哥西南部開(kāi)辦了一所表現(xiàn)出色的學(xué)校。在那里，她看到所期望的結(jié)果后，離開(kāi)了芝加哥公立學(xué)校，并憑借她的第一份特許經(jīng)營(yíng)權(quán)，建立了Intrinsic學(xué)校。開(kāi)始，她尋找了一個(gè)能容納900名學(xué)生的空間。在通過(guò)混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大教育研究工作時(shí)，她發(fā)現(xiàn)通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任課教師的高品質(zhì)小組課能夠使學(xué)生取得巨大的進(jìn)步。因此，Intrinsic學(xué)校的夢(mèng)想不是復(fù)制已有先例，而是重新設(shè)計(jì)自己的教室。

“當(dāng)我們創(chuàng)建Intrinsic學(xué)校時(shí)，有兩個(gè)目標(biāo)，”Zaikos說(shuō)，“首先，我們希望為學(xué)生創(chuàng)造改變生活的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)其在后續(xù)學(xué)業(yè)中的成功。其次，我們希望為其他教育工作者制訂一幅路線(xiàn)圖，告訴他們?nèi)绾我钥沙掷m(xù)和復(fù)制的方式做到這一點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)至關(guān)重要?！?/p>

2012年，Zaikos委托我們公司設(shè)計(jì)了這所學(xué)校，這將是芝加哥第一所專(zhuān)門(mén)為混合學(xué)習(xí)而建的高中。她選擇使用混合學(xué)習(xí)的循環(huán)模式（Rotation）。在這種模式下，學(xué)生一天的學(xué)習(xí)會(huì)使用多種方法，包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)；教師會(huì)展開(kāi)小組或一對(duì)一教學(xué)，以及其他的合作項(xiàng)目和個(gè)人執(zhí)筆的工作。而我們所面臨的挑戰(zhàn)是創(chuàng)建各種各樣的專(zhuān)用空間，讓學(xué)生不受干擾地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而教師還可以觀察和監(jiān)督整個(gè)班級(jí)。

在Intrinsic學(xué)校的一組教育工作者訪問(wèn)了全國(guó)各地成功的混合學(xué)校后，我們開(kāi)始為可能的布局繪制圖紙和模型。我們遵循“設(shè)計(jì)思維”流程，首先盡可能地與學(xué)生和教師溝通，以幫助我們理解他們?nèi)粘Ｃ鎸?duì)的教學(xué)挑戰(zhàn)，然后構(gòu)建原型并測(cè)試我們的想法。在原型階段，Intrinsic在學(xué)校放假期間實(shí)施了兩個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，即借用附近學(xué)校的多用途區(qū)域，教師在這些區(qū)域與自愿參加的學(xué)生互動(dòng)。這些試驗(yàn)場(chǎng)地配備了支持特定活動(dòng)的試驗(yàn)性設(shè)備，使教育者能夠測(cè)試教室布局、時(shí)間安排、學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)興趣。在每個(gè)試驗(yàn)之后，我們通過(guò)新設(shè)計(jì)的迭代對(duì)收集到的反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)。

與此同時(shí)，設(shè)計(jì)小組在芝加哥的一片高需求地區(qū)尋找一個(gè)能夠容納900名學(xué)生的建筑場(chǎng)地。因?yàn)槲覀兿雱?chuàng)建大型的無(wú)柱空間，而傳統(tǒng)學(xué)校無(wú)處不在的隔離設(shè)施，使得這個(gè)目標(biāo)變得昂貴或者不可能實(shí)現(xiàn)。因此，我們很快就排除了使用現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施的可能性，并把搜索重點(diǎn)放在以前的工業(yè)用地上。最終，我們選擇了位于貝爾蒙特大道西街（W.Belmont Avenue）的一座閑置的木材倉(cāng)庫(kù)。該處的建筑有開(kāi)闊的樓層和高高的天花板，可以容納下7～12年級(jí)的“豆莢”（混合學(xué)習(xí)空間的特殊叫法），以及創(chuàng)建我們想要的開(kāi)放式工作室。

然而，由于場(chǎng)地的購(gòu)買(mǎi)意外地推遲了，這迫使學(xué)校在市中心租來(lái)的一個(gè)空間里孵化了第一堂課，這個(gè)空間以前是一所大學(xué)使用的。這一挫折后來(lái)被證明是無(wú)心插柳的好事，因?yàn)樗屛覀冊(cè)谶M(jìn)行最終決定之前進(jìn)一步地測(cè)試了設(shè)計(jì)的合理性。這些早期的經(jīng)驗(yàn)反饋極大地改變了我們的設(shè)計(jì)。例如，我們?cè)谧鈦?lái)的大樓里建立了開(kāi)放式工作室，并為他們配備了可移動(dòng)、靈活使用的設(shè)備。雖然這個(gè)概念在紙面上很有意義，但工作室很快就開(kāi)始看起來(lái)像碰碰車(chē)棚。這種混亂局面給導(dǎo)航帶來(lái)了很大壓力，因?yàn)樵O(shè)備沒(méi)有提供任何物理線(xiàn)索來(lái)說(shuō)明某些類(lèi)型的學(xué)習(xí)應(yīng)該在何處進(jìn)行。因此，我們意識(shí)到，必須想辦法在視覺(jué)上區(qū)分不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在2013年芝加哥著名的“極地渦旋”來(lái)襲之季，第一所Intrinsic學(xué)校的建設(shè)開(kāi)始了。我們保留了三棟建于1911—1955年間的建筑，其中兩座建筑的特色是具有歷史悠久的弧形木桁架屋頂，從一面外墻跨越到另一面外墻。這些歷史建筑得以保留和修復(fù)——梁、桁架和磚墻有意地暴露在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，在建于1955年的一個(gè)40英尺高的開(kāi)放式棚子的屋頂下，建造了一座新的兩層鋼架建筑，就像一艘瓶子里的船。新增的鋼框架結(jié)構(gòu)、走廊和疏散口等附加設(shè)施增加了25%的占地面積。

我們的設(shè)計(jì)要求每個(gè)年級(jí)都有自己的“串聯(lián)的豆莢”，一個(gè)豆莢艙專(zhuān)門(mén)用于藝術(shù)和人文學(xué)科，另一個(gè)豆莢艙專(zhuān)門(mén)用于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）。作為對(duì)人腦結(jié)構(gòu)的認(rèn)可，從走廊上看，人文學(xué)科位于右邊，STEM學(xué)科位于左邊。學(xué)生們一整天都會(huì)在豆莢的兩邊來(lái)回移動(dòng)。

在建設(shè)中，我們沒(méi)有采用傳統(tǒng)教學(xué)樓那樣的兩邊布滿(mǎn)儲(chǔ)物柜的中央走廊，而是在沿著建筑外面縱向的西側(cè)搭建了走廊，同時(shí)單層房間和雙層挑高的房間整齊地排列在東側(cè)。西側(cè)的單面走廊的外側(cè)墻面裝有大面積玻璃，使整個(gè)狹長(zhǎng)的室內(nèi)空間擁有充足的采光。門(mén)廳拋光的混凝土地板上擺放著大量柔軟、色彩鮮艷的座椅，為學(xué)生的非正式集會(huì)和小組活動(dòng)提供空間。

沿著東側(cè)墻面布置的兩層教室被稱(chēng)為“串聯(lián)的豆莢”，是由一對(duì)對(duì)的寬敞又相互聯(lián)系的房間組成。每個(gè)串聯(lián)豆莢分為文科和理科兩類(lèi)豆莢艙，可以容納一個(gè)年級(jí)的180名學(xué)生和8名教師，他們?cè)诳偣?500平方英尺的范圍內(nèi)可使用10個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)開(kāi)放式工作室占據(jù)了每個(gè)學(xué)科豆莢艙的主要空間，可容納60名學(xué)生、3名教師和部署4個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)這些工作室是很復(fù)雜的，因?yàn)槲覀兒芸煲庾R(shí)到，簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大矩形教室的規(guī)模對(duì)于可能交叉的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)是行不通的。我們必須在不犧牲視覺(jué)聯(lián)系和教師監(jiān)督能力的情況下，為每項(xiàng)活動(dòng)提供一些自主權(quán)。這是現(xiàn)代開(kāi)放學(xué)習(xí)空間的雙刃劍，盡管它沒(méi)把人們從蜂窩隔離間（指樣式雷同的傳統(tǒng)教室）中解放出來(lái)，但它形成了一種可能分散注意力的環(huán)境。

最后，我們決定為開(kāi)放式工作室設(shè)計(jì)兩種不規(guī)則的布局——T形和L形，以促進(jìn)自主性和開(kāi)放性之間的平衡。這些形狀可以被兩個(gè)封閉的隔音房間（一個(gè)人文學(xué)科研討室和一個(gè)STEM實(shí)驗(yàn)室）分割成不同功能區(qū)，而整體仍然形成串聯(lián)豆莢的矩形形狀。這兩個(gè)額外的空間使教師能夠在不受干擾的情況下舉行蘇格拉底研討會(huì)和使學(xué)生能夠在一個(gè)需要遵守安全措施的封閉空間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

地板上不同色調(diào)的地毯巧妙地勾勒出開(kāi)放式工作室的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)環(huán)境都是為特定用途量身定制的。在一個(gè)超大的、吸音的橙色吊燈下，有一張大桌子（它看起來(lái)像一個(gè)地標(biāo)），可用于小組項(xiàng)目和同伴互助學(xué)習(xí)。在兩個(gè)“彈出式”學(xué)習(xí)區(qū)（T和L形狀突出的部分）進(jìn)行教師小型講座，布置有可移動(dòng)椅子、超短焦投影儀和涂成白板的墻面。

最初，我們計(jì)劃讓學(xué)生面對(duì)面坐在傳統(tǒng)的長(zhǎng)桌旁來(lái)做作業(yè)。這種想法沒(méi)有奏效，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)這樣監(jiān)督起來(lái)有困難，學(xué)生互相分散注意力。因此，我們?cè)陂_(kāi)放式工作室的墻邊安裝了不同高度的面向墻壁的書(shū)桌，創(chuàng)造了一條“海岸線(xiàn)”，讓學(xué)生可以專(zhuān)注于個(gè)人任務(wù)，包括個(gè)性化在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

在我們采訪教師時(shí)，他們?cè)硎緦?duì)部署自己的傳統(tǒng)辦公桌沒(méi)有興趣。然而，在學(xué)校開(kāi)學(xué)試驗(yàn)的幾周內(nèi)，許多教師就為自己安排了一張學(xué)生課桌，放在教室中央附近。因此，在最終的實(shí)施中，我們?cè)诿總€(gè)開(kāi)放式工作室里創(chuàng)建了一個(gè)中央“天才吧”來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，從而使得教師的隨機(jī)解決方案正式化。在那里學(xué)生可以向教師尋求一對(duì)一的指導(dǎo)。

作為一個(gè)“1∶1”的數(shù)字化校園，Intrinsic為每個(gè)學(xué)生分配了自己的Chromebook電腦，當(dāng)學(xué)生在四處移動(dòng)時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)校強(qiáng)大的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最終，Intrinsic的希望是根據(jù)學(xué)生剛剛完成的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來(lái)形成適合小規(guī)模的定制教學(xué)。教師將立即知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相似的問(wèn)題，并能夠有效地幫助他們進(jìn)步。

有效的混合學(xué)習(xí)空間不僅能促進(jìn)課堂上流暢、無(wú)縫的活動(dòng)，還能培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)之間語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流。傳統(tǒng)教室在很大程度上將教師彼此隔離，而混合空間則支持教師、新教師和特殊教育者之間的協(xié)作。事實(shí)上，這種交流的便捷性是Intrinsic首批教師最關(guān)注的好處之一。

十年級(jí)英語(yǔ)教師Maggie Culhane說(shuō)：“我喜歡與另外兩個(gè)同樣在教室里一樣投入的教師（因?yàn)檫@也是他們的課堂）集思廣益地改變教學(xué)。豆莢空間允許我創(chuàng)新，同伴們也在促使著我。”

雖然Intrinsic的主要學(xué)習(xí)空間使用了開(kāi)放式設(shè)計(jì)，但它們?cè)谝恍┲匾矫媾c20世紀(jì)60年代和70年代的“開(kāi)放式教室”不同。最明顯的是，混合教室是由數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)者可以獲得以往沒(méi)有的豐富的文本、圖像、互動(dòng)、視頻和音頻內(nèi)容。另外，“開(kāi)放式教室”運(yùn)動(dòng)尊崇可以根據(jù)意愿和目的進(jìn)行任意切割和重新布置的“萬(wàn)能空間”的概念。大多數(shù)活動(dòng)可能發(fā)生在任何地方，而無(wú)需考慮相鄰的活動(dòng)。而相比之下，今天的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境是不可互換的，是專(zhuān)門(mén)為特定目的而設(shè)計(jì)的。不同學(xué)習(xí)環(huán)境互鎖（聲學(xué)上隔離而空間上聯(lián)結(jié)），以盡量減少干擾又促進(jìn)積極的互動(dòng)。就Intrinsic學(xué)校而言，一些最有效的耦合是意料之外的。例如，在“海岸線(xiàn)”式的工作區(qū)域，學(xué)生戴著耳塞觀看Chromebook電腦進(jìn)行個(gè)性化的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，而不被圍繞在橙色吊燈下同伴互助學(xué)習(xí)的活躍對(duì)話(huà)所干擾，且都達(dá)到了很好的效果。

在尋找Intrinsic的先例時(shí)，我們參觀了幾所學(xué)校，它們只是推倒了傳統(tǒng)教室之間的隔離墻，創(chuàng)造了更大的空間。我們注意到，最終的教室空間缺少直觀的地標(biāo)和視覺(jué)提示。總之，擴(kuò)大傳統(tǒng)教室是為了使其適應(yīng)混合學(xué)習(xí)，而不是要造成充滿(mǎn)壓力和無(wú)效的環(huán)境。

（未完待續(xù)）