故事型化設計，讓微課大放異彩

王玨

本微課是“第十六屆廣西高校教育教學軟件應用大賽”微課的一等獎。看了微課，相信大家都有這樣的感受：好的微課，能讓學習者在愉悅的氛圍中，輕松掌握知識。

那么，該微課是如何做到這一點的呢？這需要同時從“教學設計”與“媒體設計”兩個根源上來解釋。該微課采用了“視覺化+故事化”的方法，即用視覺化的方法講故事。

在教學設計方面，微課采用了“故事化設計”的方法。據左婧老師反映：管理學理論對于大學生來說，是比較抽象和枯燥的，學習起來沒有勁頭，背誦的東西較多，理解就更難言深刻了。左老師自己在學習這個理論時，也有同樣的感受。左老師無意中在網絡上看到“獵人與狗”的故事，覺得與需要層次理論很像，于是就想到用這個故事來做類比，應該能取得較好的效果，實踐證明教師和學生都很喜歡，并取得了較高的教學效率。

為什么“故事化設計”能取得如此好的效果呢？原因在于：當學習者接觸到完全陌生的概念、語境時，大腦是很難被“激活”的。那么，如何才能激活大腦呢？

認知心理學中的“雙重編碼理論”認為：大腦要想將一個語義信息放入到長時記憶中，必須要同時激活大腦負責想象的“表象系統”，即將一個抽象的語義信息和一個形象的情境信息同時進行編碼才能實現。這個理論告訴我們：如果想象不出知識所對應的情境，學習者就無法開展有效學習。而故事化的本質，即“情境化”，就是將陌生的知識放到學習者所熟知的“故事情境”中，并將故事中的人物、情節、發展過程等作為隱喻，作為情境信息，有效地促進學習者“雙重編碼”過程的開展。在本刊2016年第6期的欄目中，我曾講解過“知識的視覺化表達”和“情境營造”兩種方法，有興趣的讀者可查閱。

一個值得注意的細節是：網絡上流傳的“獵人與狗”的故事，是不可能完全符合“需要層次理論”這一知識點的需求的。因此，左老師對故事進行了進一步的合理創編，以與知識點最大限度地吻合。當然，在“情境營造”方面，微課作為一種融視覺、聽覺于一體的視頻媒體，顯然要比語言講授更容易營造出直觀、豐富、可信的情境。在該微課中，左老師通過精心的畫面、聲音設計，為學習者提供了真實、豐富的情境感受，提高了“語義情境化”的效果。除此之外，有趣的故事、精致的畫面、精心設置的懸念等，都會使學習者大腦產生美妙和愉悅的感受。在情感作用的參與下，學習者注意力更加集中、思維更加活躍，從而使得學習效果更加顯著，理解更加深刻，記憶力也更強。

以上情感參與到認知的過程，就是“知識表達四化模型”中的“認知情感化”。在教學實踐中，要將知識表述得能夠激發學生情感，需要教師有極高的教學技藝。但如果掌握了“故事化設計+視覺化表達”的微課制作方法，教師定能夠制作出具備高超教學技藝的微課作品。