故事型微課《需要層次理論》

左婧

微課制作的背景

“管理學原理”是管理類各專業必修的專業基礎課，而“激勵理論”則是“管理學原理”課程中非常重要的一個內容。筆者在任教過程中發現，該內容理論性較強，不易于學生理解和記憶。因此，筆者希望通過微課視頻的制作，融合文本、圖像、聲音，并結合有趣的故事，調動學生學習積極性。在眾多激勵理論中，筆者最終選取了“需要層次理論”進行微課制作，掃描下面二維碼即可觀看微課。

微課設計思路

本微課的教學目標為：①使學習者了解需要層次理論的概念；②掌握需要層次理論中各層次需要的含義；③了解需要層次理論的兩個基本觀點。

明確教學目標后，筆者重點圍繞目標進行了微課設計。為了讓枯燥的理論能與學生產生“鏈接”，筆者引入了一個學生喜聞樂見的小故事“獵人和狗”，并在故事的穿插下，將微課設計為五個教學環節：故事導入、概念簡介、內容解析、理論應用、總結及拓展思考。

環節一：故事導入

本環節講述了一個小故事：獵人為了讓獵狗捕捉更多的獵物，制訂規則：凡是捉不到獵物的獵狗就沒有飯吃。該環節的主要作用在于吸引學生的注意力，讓學生感覺到這個理論有意思，從而激活其大腦，引發學習。

環節二：概念簡介

本環節簡要介紹需要層次理論的概念，該環節僅僅是讓學生先有一個初步的印象，聽到內容如此復雜的理論，學生會想：“太復雜了吧！”接著，微課中提到：“接下來，我們繼續通過獵狗的故事來學習該理論”，讓學生放松心態，只需緊跟故事情節就好了。

環節三：內容解析

繼續講解獵狗的故事，結合故事詳細介紹各層次需要的具體含義，通過運用該理論來分析獵狗們每個時段的需要，加深學習者的理解。該環節是微課的重點部分，將理論的知識融入到故事情節中，形象地把各層次理論的語義轉換成為學生容易理解和接受的故事情境。在故事中，賦予知識在生活中的意義。

環節四：理論應用

本環節通過提問的形式引導學生對需要層次理論在企業管理中的應用進行思考。

在傳統的課堂中，教師會通過提問的方式與學生進行互動。研究表明，提問可以了解學習進度，鼓勵學生思考[1]，而思考的過程是學生將所學的知識內化吸收后再提取的過程，這個過程會有助于加深學生對知識的理解。因此，筆者在微課設計中加入了提問環節，旨在通過提問引發學生的思考，倘若無法回答問題，學生要重新觀看微課，進行二次甚至多次學習。這樣對學生進行持續的幫助是微課的一大優勢，也算是彌補了缺乏師生對話無法實時了解學生學習進度的缺陷。

環節五：總結及拓展思考

本環節的課后思考是開放性的，主要作用也是為了引發學習者思考，讓學有余力、學有興趣的學習者課后自行深入學習和研究。

微課制作的方法

本微課主要采用PPT和喀秋莎兩款軟件制作。主體內容全部在PPT中進行呈現，后期采用喀秋莎錄屏配音完成。

1.PPT制作部分

為了讓學生更直觀地理解理論知識，本微課將理論的知識點設計成金字塔圖表（如右圖），并結合故事中獵狗的需要，逐層介紹理論的各層次內容。

整個制作中采用大量的圖片和圖示，配以少量的說明文字來呈現，畫面簡潔，重點突出，通過這種知識可視化的方式來傳達內容，便于學生理解。[2]

在文字素材方面，由于本微課通過一個故事作為主線來引出理論、講解理論和分析理論，因此選取合適的故事非常重要。筆者通過大量的素材搜集，最后選定了“獵人和獵狗”的故事，并經過一定的自主改編，使其成為微課中所呈現的故事。

在圖片素材方面，本微課是一個連貫的故事，涉及到獵人、獵狗、綿羊、兔子等角色，因而成系列的素材比較重要，但是網上能搜到的素材無法滿足筆者制作微課的需求。因此，筆者邀請電腦繪畫高手繪制了系列角色圖片，其中的森林背景圖則來自百度圖片。

在主體色調設計方面，除了部分故事情節處于森林場景，采用綠色為主色調外，大部分的PPT頁面都為白色底色，配灰色文本，并用紅色作為強調色。考慮到故事情節結束后的知識點講解、問答互動環節需要及故事場景風格有所區分，微課后面部分的色調根據頁面插圖的色調做了一些調整，增加了黃色、藍色、綠色等，但確保了每個頁面色調不多于三種，達到視覺舒適的效果。

在視頻動畫方面，由于微課視頻采用故事作為主線，類似于一個微動畫片，因此，為了能夠有較好的動畫效果，筆者設置了大量的PPT動畫，使平面圖也“動”起來。

2.喀秋莎制作部分

PPT制作完成后，同步制作每頁講稿，然后啟用喀秋莎進行錄屏錄音。在錄音時，由于故事情境中需要多個角色，因此筆者還另外邀請了兩位教師配合錄制。多人分角色配音，進一步提升了故事的情境感。

微課錄制初步完成后，筆者采用喀秋莎軟件進一步編輯提升。例如，把錄屏（錄音）時有錯誤的地方裁剪掉；配合視頻動畫的需要，制作少量的變焦效果；配背景音樂；配字幕；等等。

通過以上PPT的設計和配音錄制，所有的知識點講解都是與畫面同步呈現的，即“視頻演示+語言解說”，這樣就激活了大腦中的語義系統和表象系統的雙重編碼過程，促進了學生的感知和想象，幫助其學習。[3]

微課應用情況

微課制作后最主要的功能就是應用，主要應用方式是在課堂授課中使用，在授課講到該理論時播放這個微課視頻。有多位授課教師在使用該微課后反饋：在課堂中觀察到學生的學習興趣有較大提高；期末考試時，很多學生使用該理論的意識有所增強，會試圖使用該理論去解釋某些問題，這說明學生對該理論印象比較深刻。