創(chuàng)新，在思維的碰撞中形成

趙軍梅 徐艷 任園

2017年7月11日，第十五屆全國中小學NOC活動網(wǎng)絡團隊教研決賽在青島大學拉開了帷幕。在36小時的時間里，我們團隊三人高效地完成了討論設計、制作修改、互評匯報等多項任務，并呈現(xiàn)了團隊的教學理念、教學主張和教學得失。

不忘初心，辯駁語文核心素養(yǎng)的達成

比賽中的課例是人教版教材中的一課，與長春版教材的內(nèi)容相差甚遠，所以我們通過查找資料明確了課例的主要內(nèi)容和重難點。那么如何合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決本節(jié)課的教學重難點，提升學生的核心素養(yǎng)呢？我們在比賽伊始做了如下這番討論。

【趙軍梅】《將相和》是人教版五年級的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。從題目中可以看出“和”是這篇文章的重點，那我們可以從這個“和”字入手，先以中華民族的“和”為切入點，切入課文主題，你們覺得呢？

【任園】這個切入點沒有問題，但是我覺得其他的參賽團隊會有和我們一樣的想法，所以我認為重點還是要放到兩個人“不和”的原因，及又為什么“和”上來。

【徐艷】同意。要想分析出兩個人不和與和的原因，我認為還是要分析兩個人的性格，這個部分應該是文章的重難點。

【趙軍梅】對，我們的微課就是要解決這個問題。微課的落腳點應該是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那我們是在“人文底蘊”上設計微課，還是在“學會學習”上設計微課？

【徐艷】我認為語文應該注重“人文底蘊”中的“人文積淀”和“人文情懷”。

【任園】但是我認為“學會學習”中的“善學樂學”和“信息意識”更適合這節(jié)微課。

【趙軍梅】你們的觀點都不錯。其實每節(jié)課的核心素養(yǎng)的達成并不是單一的，所以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，我們可以按照4∶6的比例展現(xiàn)出這兩部分的核心素養(yǎng)。

除了微課幫助學生解決文章的重難點學習外，我們也要教給學生一些學習語文的方法，你們有沒有什么好建議？

【徐艷】我認為可以嘗試批注式閱讀的方法，讓學生讀文、體會、理解，把自己對人物的認識和想法記錄下來。

【趙軍梅】還可以在網(wǎng)上找一些視頻給學生看，幫助他們理解和把握文中人物的性格特點。

【任園】如果上課時間允許的話，還可以讓學生嘗試角色體驗。

【趙軍梅】說得太好了。如果這些方式都運用到這節(jié)課中，那學生對文章的理解會更深刻，對人物的把握也會更精準。

討論反思：在短短幾分鐘的交流過程中，我們從全局出發(fā)各自說了對文章的理解，厘清了文章講解的脈絡，找到了解決重難點的方法，讓所有設計指標都指向核心素養(yǎng)的達成。

追根溯源，研討界定學生的前概念

微課的受用對象是學生，因此必須深思熟慮。不是從學生認知、前概念出發(fā)的微課不是有效的微課，于是我們在前期了解學生的調(diào)查問卷設計思路上展開了討論。

【徐艷】由于長春版教材中沒有出現(xiàn)過這篇文章，所以我們要先了解學生的認知情況。

【趙軍梅】同意。我覺得可以先做一套調(diào)查問卷上傳平臺，然后根據(jù)問卷的反饋，在對學生的前概念和最近發(fā)展區(qū)有了準確了解后，再決定微課的設計。

【任園】是的。調(diào)查問卷的題目設定一定要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知規(guī)律。

【趙軍梅】問題還要精到，是學生“蹦一蹦可以摘到的果子”。

討論反思：通過對學生的調(diào)查反饋，我們決定這篇文章的微課設計是通過了解歷史背景到對文本的細讀，使學生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象。厘清事件發(fā)展脈絡，從“和”到“不和”再到“和”，了解“和”一直是中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。

集思廣益，思考創(chuàng)意微課的全面設計

我們討論完微課的設計思路后，對如何利用微課讓學生完成學習目標與任務也進行了探討。我們認為“從學生的角度出發(fā)，讓學生成為微課的主人”的微課才是好的微課。

【趙軍梅】我們可以制作一個闖關(guān)形式的微課，寓教于樂，你們覺得如何？

【徐艷】同意。我們還可以通過問題、質(zhì)疑的方式，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們的思維更有深度。微課中可以有學生提出的問題，這樣能引起大家的共鳴，一起探究。

【任園】我也同意。還可以讓學生嘗試角色體驗，通過角色融入、心理補白，讓情感體驗更加深刻，這也體現(xiàn)了“大語文”的效果。

【趙軍梅】我們還可以讓學生登錄知校平臺，進行延續(xù)提問，打破微課這種流媒體無法進行互動的弊端，使思維在云中繼續(xù)提升。學生們能在互動交流中，加深愛國情懷。

討論反思：這節(jié)微課能對學生學習《將相和》這篇文章起到潛移默化的引領(lǐng)作用。從“走近、走進、走出”這一遞進式的教學過程入手，微課充分發(fā)揮了學生的表現(xiàn)力，整合了學生對人物的認知及感受，激發(fā)了學生的學習樂趣。

時空無礙，合作在e時代順利通暢

在溝通交流時，e時代最大的魅力就是時空不再受限制，距離不再是障礙。

【徐艷】我想表達一下“1+n=無限”這個公式。這里的1代表的是我們團隊，n代表的則是更多的支持、更多的可能。第一種支持和可能來自 NOC活動特有的決賽形式——互評互學其他團隊的作品。

【任園】兄弟團隊提出的中肯建議讓我們開拓了思路，從而有了新的想法，也使我們的作品更加完善。而我們評價兄弟團隊作品的過程，也進一步促進了深入思考。這種身臨其境的參與，讓渴求信息創(chuàng)新的我們不再望梅止渴，而是體會到網(wǎng)絡團隊教研帶給我們的無限創(chuàng)新。

【徐艷】其他的支持和可能來自浙江路小學教研團隊的其他老師，是他們讓我們對學生的前概念和最近發(fā)展區(qū)有了準確的了解，幫助我們確立了制作微課的方向。

【趙軍梅】我們可以讓在學校的老師組織學生批注學習課文，然后根據(jù)學生上傳的電子批注、文本批注，以及角色體驗視頻，整合學生對人物的認知及感受，最后利用對文中部分句、段的剖析，讓學生整體把握文中人物的性格特點。同時，這部分教師的講解，也是對學生批注內(nèi)容的梳理和總結(jié)。

【任園】同意。如果我們把這些內(nèi)容用不同的形式穿插到微課中，那微課會更充實而有創(chuàng)新。

討論反思：團隊教研的目的是實現(xiàn)教師之間的合作，體現(xiàn)教師的信息技術(shù)能力，感受同伴互助的魅力。這次，我們在順利解決突發(fā)狀況的過程中，在其他小組的評議中，在學校教師的遠程幫助中，實現(xiàn)了團隊教研實力的全方位展示。

研精覃思，反思微課設計的亮點

在制作微課前，我們思考并嘗試解決了如下幾個問題。

1.為學生學習搭建一個怎樣的自主學習框架？

制作微課前，我們做了一套調(diào)查問卷上傳到平臺上，從而對學生的前概念和最近發(fā)展區(qū)有了準確的了解。于是，我們設計了六節(jié)微課，具體主題如下：①歷史背景介紹。②理解詞句。③如何添加小標題。④故事欣賞。⑤段落分析。⑥思維、情感體驗提升。

這次，我們選擇了《將相和》系列微課之六——思維、情感體驗提升來進行制作。

2.這節(jié)微課的立足點在哪里？

我們制訂了教學目標和重難點，更重要的是要讓學生思維更有深度——（通過）問題、質(zhì)疑、分析（來激發(fā)）；讓情感體驗更加深刻——（通過）角色融入、心理補白（來體會）；讓愛國情懷更加深遠——（通過）潛移默化、互動交流（來感染）。

3.這節(jié)微課的創(chuàng)新點在哪里？

（1）上下銜接的微課和學生課前進行電子批注促進了詳讀、細析、共通

Word的強大批注功能已成為我們這所數(shù)字化校園示范校常用的學習手段。與紙質(zhì)批注不同，課前的電子批注有利于學生在“人人通”空間中的交流；制作的電子批注課件二維碼，能幫助學生隨時補齊技術(shù)的不足。

（2）微課促進角色的融入體驗

我們用電視劇片段展示故事情節(jié)，更靈動地表現(xiàn)了人物的心理活動。角色體驗不是目的，融入角色才是主要目標，體現(xiàn)了“大語文”的效果。

（3）微課促進教師的分層教學

角色體驗的第二部分是為了讓學習力強的學生有更豐富的收獲，讓不同發(fā)展區(qū)的學生都有所得，在這里微課讓因材施教成為易事。

（4）微課促進學生的人物分析更加深刻

教師根據(jù)學生上傳的電子批注、文本批注，以及角色體驗視頻，整合學生對人物的認知及感受，并利用對文中部分句、段的剖析，使他們整體把握文中人物的性格特點。同時這部分教師的講解，也是對學生批注內(nèi)容的梳理總結(jié)。

（5）有學生的微課，才是吸引學生的微課

本節(jié)微課不僅展示了學生的電子批注，還有學生的提問等視頻，因為學生的微課表達能讓他們更樂于觀看，更明白“這些我也可以做到”。

（6）知校平臺拓展思維廣度

回答問題不是真正的創(chuàng)新，中國學生普遍缺少提出問題和探究的能力，所以在微課的結(jié)尾，我們讓學生登錄“知校平臺”，讓其進入討論區(qū)延續(xù)提出問題，使他們的思維在云中繼續(xù)提升。這也為我們后期開展“將相和微項目”學習提供了素材。

4.這節(jié)微課的改進點在哪里？

本節(jié)微課經(jīng)過兩次修改，第一次是在微課初稿回傳給學校后，我們修改了不適合五年級學生特點的問題環(huán)節(jié)，增加了第四關(guān)，并改進了人物體驗視頻段落。第二次是來自兄弟團隊的建議和鼓勵。我們接受了他們的意見，將第二關(guān)人物分析由原來的教師引導學習，變成了學生自主學習。