翻轉課堂：踩著腳手架的教學邏輯

金陵

《系統設計：翻轉課堂本土創新的最佳路徑》是蘇州工業園區文萃小學微課程教學法實驗中的后起之秀——陶亮俚實驗翻轉課堂之后所撰寫。

陶老師上學期開始學習翻轉課堂，以蘇教版《恐龍》在本校起步，以人教版《孔子拜師》遠赴新疆同題異構。如今，又將以蘇教版《荷花》與人教版《荷花》同題異構在第三屆全國翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會上亮相，成長迅速。

陶老師首次實驗執教《恐龍》，奠定了他從事微課程教學法實驗的認識基礎。他很快發現目標管理對于教學質量管理的奧妙，在第一課時關注疏通文本，超越傳統，強化整體把握，關注方法提煉，為學生超水平發展奠定基礎。

目標是陶老師搭建的第一個腳手架。課程之父泰勒認為，對教學目標認識得越清晰，教學越容易達成目標。微課程教學法實驗教師修煉的第一個項目就是提煉達成目標。陶老師的目標具體精準，為學生達成目標創造了條件。

陶老師的第二個腳手架是學習任務。學習任務必須保證，在學生完成學習任務有質量的前提下，能夠達成目標。否則，就是教師的設計出了問題。

學習任務之所以能成為腳手架，是因為微課程教學法強調問題導向的功能，學生通過問題引導完成學習任務，一般都是高質量的，其認知保持情況，超過了任何一種讓學生練手或接受檢測的習題。

問題是，遇到有難度的學習任務怎么辦？于是陶老師搭建了第三個腳手架，即教學視頻。翻轉課堂之后，教師在課堂上不需要說多少話，但在視頻中需要聚焦學生完成起來可能有難度的學習任務，有針對性地講清有關概念、原理、方法，啟發學生完成學習任務。

如果說，學習任務提供了學生達成目標的可能性，那么，數字化學習資源則是促成這種可能性轉化為現實的可靠保證。實驗微課程教學法，課堂上一開始檢測的成效，往往令初嘗者稱奇，原因就在這里。

課堂上的檢測，常常被不知其解者誤認為“模式”。陶老師不為所動，認準課程學習之道。檢測是對在家自主學習成效的評價，又構成第四個腳手架。在此基礎上，設計體現“最近發展區”的進階作業，即第五個腳手架。

微項目學習是全面達成學習目標的最后一個環節。陶老師設計用“列數據、打比方、作比較”的說明方法創作說明文片段，這是第六個腳手架，從而引導學生從學習知識走向內化知識，不僅欣賞范文，也欣賞自我。

一個個腳手架的延伸，幫助學生從同化走向順應，完成意義建構。正如蘇州工業園區星港學校初中部教師、微課程教學法實驗者陸紀燕所言，“你愿意讓學生走多遠，學生就能走多遠”。