基于Webquest的教學模式 在高中信息技術教學中的應用

梁君利

摘要：Webquest教學模式即在互聯網環境下圍繞某個主題進行探究性學習，它不僅充分利用互聯網資源，培養學生搜集和處理信息的能力，而且重視教學中學生的“學”，使學生主動參與學習過程，培養其樂于探索以及交流與合作的能力。本文從Webquest的內涵、教學模式的框架以及應用案例等方面詳細闡述了Webquest是如何應用于高中信息技術教學的。

關鍵詞：Webquest；網絡；探究；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0030-05

在當前中小學信息技術課堂中，最普遍的教學方法就是“任務驅動”，它可以有效調動學生學習的積極性，但它對學生自主探究能力和合作學習能力的培養稍顯不足，在分小組進行探究的時候，小組里往往很少能進行有意義的探討，尤其當涉及到網絡資源時，教師難以有效控制學生的行為，使得探究和合作學習流于形式。針對以上現象，筆者在實踐教學中發現，Webquest教學模式能很好地解決以上問題，它不僅能讓學生快速自覺地從廣袤的網絡信息海洋中找到自己所需要的資料，而且能真正培養他們的合作學習能力和探究能力。

Webquest的內涵

Webquest中文譯為網絡主題調查或網絡主題探究學習，它是一種以探究為取向的學習活動，在這類活動中，學生學習的內容往往都是圍繞某個主題進行的，部分甚至是所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。[1]Webquest是一種自主學習，它在任務驅動的基礎上，注重小組合作和探究能力的培養，讓學生在模擬的真實情境或問題下，帶著目標和任務在動手做的過程中調動已有的知識和經驗，給出獨立的判斷與選擇，這個過程不僅培養了學生的批判性思維能力，而且鍛煉了他們的實踐能力。

Webquest教學模式的框架

Webquest教學模式就是在互聯網環境下圍繞某個主題進行探究性學習，它不僅能使學生的搜集信息能力和處理信息的能力在互聯網中得到有效提升，而且能充分激發學生的交流與合作欲望，使他們的“學”真正得到落實。

根據完成時間的長短，可以將Webquest分為短周期和長周期兩種。短周期的Webquest一般1～3課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識；長周期的Webquest一般耗時一個星期甚至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解。[2]它們的基本框架結構都包含緒言、任務、過程、資源、評估和結論這六個模塊。筆者在用Webquest進行教學實踐時，將這六個階段模塊進行適當的變通，探索出了更符合高中信息技術課堂實際的Webquest模式，從而提高了實用性與可操作性。

變通后的“Webquest教學模式框架”流程如下：創設情境—明確任務—分析過程—提供資源—評價行為—反思總結。

①創設情境：創設良好的任務情境，介紹研究的背景和活動，目的是激發學生的興趣，明確學習方向。

②明確任務：展示本次研究需要完成的目標和內容，這個任務的描述不能過于簡單，也不能過于詳細。任務的最終結果可以是一件作品（如PPT演示文稿），也可以是口頭報告（如解釋某一特定主題）。

③分析過程：清晰地分析、羅列出該任務涉及到的每個操作要點和過程，里面詳細羅列出教師的指導意見和對學生的學習建議等。這個階段比較重要，學生能否順利完成任務往往取決于這個階段。

④提供資源：給出一定范圍的資源，資源既可以是網絡上的也可以是非網絡上的。

⑤評價行為：對學生的作業成果進行評價，評價的標準盡量做到公正、清晰和一致。評價時應盡量做到過程評價與結果評價相結合，學生自我評價、相互評價和教師評價三種方式相結合。

⑥反思總結：教師和學生要對本次的學習過程進行反思和總結，對學習成果進行推廣和應用，為下次更好地教學提供經驗。

Webquest教學模式的應用

筆者根據這個模式建立了自己的Webquest課程網頁，并在課堂上進行實踐，取得了良好的教學效果。筆者在進行Webquest教學前，要先選擇適合用Webquest模式的課程內容，合適的主題應該是具有爭議的或者創新性的，通常可以設計有多種解決方法的問題，不能是那些既成事實、簡單的過程或定義。

下面，筆者就以浙教版高中信息技術基礎第五章《信息的表達與交流》一課為例，詳細闡述如何利用Webquest模式進行教學，希望對同行們能有借鑒作用。

1.創設情境，激發興趣

情境的創設需要注意以下三點：一是要以激發學生興趣為關鍵，以學生感興趣的形式和內容來創設情境吸引他們投入學習；二是要緊扣主題，不能脫離教學目標；三是要從學生的生活經驗出發，貼近現實。對于《信息的表達與交流》這一課，筆者引入信息交流工具“微博”的救命案例，讓學生意識到這些工具除了娛樂外還有救人性命的作用，尤其是最近幾年自然災害頻發，可以讓學生從這些案例中學會如何利用這些交流工具進行逃生，如下的案例能給學生很大的震撼和啟發。

2011年2月18日，利比亞局勢出現動蕩，各地發生打砸搶燒事件，當地有近三萬名中國公民的生命安全得不到保障。因為當地的通信時斷時續，無法及時有效地聯系上所有的中國同胞，給救援工作帶來了很大的難度。令人驚喜的是，交流工具“微博”發揮了很大的作用，當時僅三條微博求助信息就救助了上千名同胞，由此外交部開始積極關注通過微博等信息渠道發來的信息，及時獲取信息并提供幫助，最后近三萬名同胞全部安全地撤出了利比亞。

這個案例是因特網信息交流的一個典型，電子郵件、QQ、微信、BBS、博客等都在影響著我們的工作和生活，你了解這些信息交流工具嗎？你會用嗎？這些工具各有什么優勢呢？

2.明確任務，分配角色

在這個階段，要對教學目標具體化，對任務進行分析，讓學生明確知道自己要完成的內容，為他們的學習指明方向。如果可以細分，教師應該做到讓每位學生都扮演不同的角色去完成任務，將任務進一步細化，這樣可以避免學生隨著學習討論的深入而逐漸出現懈怠的情況。完成Webquest的任務是為了鍛煉學生的高級思維能力，其中包括分析能力、綜合能力、判斷能力和問題解決能力等。本次案例的學習目標為：①能通過網絡探究學習各種信息交流工具；②掌握并總結各種信息交流方式（電子郵件、QQ、微信、微博、博客、論壇）的特點及其實際應用場合，對其他學生在實際生活和學習中給出使用這些工具的一般性的建議；③根據搜集到的資料整理出研究報告，形式不限；④展開學生自評、小組自評和組間互評，對每組成果進行評分。同時，筆者要求學生每4人一小組進行學習，每個人都扮演不同的研究員，其中包括“E-mail”研究員、“即時通信”研究員、“博客微博”研究員和“BBS應用”研究員等，使得每個人都能從不同的角度尋找資料，使得資料更豐富全面。

學生每4人一小組，通過網絡學習各種信息交流工具（電子郵件、QQ、BBS、博客、微博等），組內每位成員應承擔以下不同的角色：“E-mail”研究員，熟悉電子郵件收發的基本操作（收發郵件、回復郵件、發送帶附件的郵件、地址簿以及垃圾郵件的處理等），提供兩個可以申請免費郵箱的網站并分別對其進行簡要分析，理解電子郵件收發的簡單原理；“即時通信”研究員，熟悉QQ、微信的基本操作（文字、語音聊天、文件傳送、群等），再給大家提供一個以上的可進行即時通信的軟件，并總結出這類軟件的特性；“博客微博”研究員，熟悉博客及微博的基本應用（撰寫博客文章、回復文章等），提供三個適合高中生進行學習交流的博客空間，總結博客、微博的特點；“BBS應用”研究員，熟悉論壇的基本操作（發帖、回帖等），提供三個適合高中生學習交流的論壇網址，總結論壇的特點。

3.分析過程，搭建“腳手架”

這個階段是對任務的進一步細化，讓學生明確每一步該做什么，教師可以在這部分提供學習的建議，為學生搭建合理而有效的“腳手架”。

第一步：給出任務，明確分工。

①明確任務。

②進行分組（以4人為宜）。

③組內討論交流使用過的信息交流工具，確定研究的任務，明確個人的角色分工。

教師在此向學生提供信息交流工具的資源網站，供學生查找。

第二步：嘗試應用，分析特點。

①小組成員嘗試應用自己所選的信息交流工具。

②小組成員分析自己所選的信息交流工具，填寫表1。

問題引導1：你通過上網搜索還了解到了哪些相關知識？這對你的技術應用是否起到了加深的作用？

問題引導2：你還找到了哪些具有類似功能的網站？它們的應用是否存在共性？[3]

第三步：交流討論，深入認識。

小組討論交流各信息工具，確定所得結論，組長將研究結論匯總。

第四步：匯報交流，深化學習。

①每位學生進行自我評價（用“自評表”）。

②每組成員對本組進行評價（用“組內評價表”）。

③組長代表本組向全班匯報小組研究成果，接受問答。

④其他同學對該小組的結論進行評價與完善（用“組間評價表”）。

4.提供資源，引導學習

資源的利用是Webquest的一個優勢，它可以讓學生在享受網絡資源的同時又避免出現盲目沖浪的弊端。在這個階段，教師為學生提供了多種信息工具和資源，通過精心篩選材料，提供文本、圖片或視頻等離線資源，這部分資源可以是來自網絡的也可以是來自書本的。

資源的提供要做到四個化：一是精簡化，資源要做到精而不多；二是多源化，除了網絡資源外，還應該提供其他資源來源，鼓勵學生去圖書館、課本中獲取；三是有序化，任務是按一定順序來的，資源提供也該和任務相對應，以此提高學生搜索信息的效率；四是指導化，采用列表方式，按探究主題進行分類組織，對羅列出的網址內容有簡要的說明，方便學生根據主題內容及時獲取資料，提高搜索效率。在本案例中提供的資源如下：

電子郵件介紹：http：//baike.baidu.com/view/1524.htm（免費的電子郵箱：QQ郵箱、163網易免費郵、126網易免費郵）；

微信介紹：http：//baike.baidu.com/view/5117297.htm；

微博介紹：http：//baike.baidu.com/view/1567099.htm（騰訊微博、網易微博、新浪微博、搜狐微博）；

博客介紹：http：//baike.baidu.com/view/1509.htm（新浪博客、騰訊博客、搜狐博客、網易博客）；

論壇介紹：http：//baike.baidu.com/view/4394.htm（天涯社區、貓撲大雜燴、百度貼吧、中學生學習網、中國中學生聯盟網）。

5.評價行為，促進發展

評價是對學生學習成效的測量，教師需要提供一個或幾個操作性強的評價表或標準來評價學生的最終作品，讓他們及時了解自己的學習情況。對于Webquest教學模式來說，評價是必不可少的，因為它是研究性學習，是個動態的過程，教師給出相關評價方式和標準，既能對學生的學習過程和效果有準確的把握，也能引導他們在研究過程中調整自己的學習狀態。評價要做到評價主體多元化，讓教師和學生都成為評價的主體，還要做到過程與結果相結合。在這個案例中，筆者采用學生自評、組內評價和小組之間評價三者相結合的評價方式（如表2、表3、表4）。

6.反思總結，升華認識

筆者在Webquest教學模式中創設了生動的教學情境，要求各組進行角色的任務分工，讓每位學生都有明確的探究內容，這使得他們能有效保持研究熱情和學習效率。另外，筆者還增加了問題導引以及各種信息交流方式對比表，作為學生研究的“腳手架”，引導他們進一步深入思考和探究，教學效果相當不錯。

Webquest教學模式的注意事項

1.教師的角色定位要準確

教師需要加強對探究學習過程的有效指導，不能因為課前設計了詳盡的學習活動指南就當甩手掌柜。Webquest方案設計得再好，課堂也需教師的指導和調控，因為學生在學習過程中如果一直處于自我探究狀態而得不到教師的指導和激勵，容易產生消極情緒。所以，教師需要在教室巡視，了解各小組的進展狀況，甚至可以參與到某個小組的研究中，根據實際情況提供必要的講解、有效引導和激勵性的評價，以促進后續學習的有效開展。

2.過程設計即腳手架搭建要合理

過程設計如果過細，學生發揮的空間不大；過程設計如果過大，學生對任務的完成顯得茫然，使得腳手架起不到對學生的指導作用，形同虛設。

實踐證明，Webquest是一個有效的教學模式，網絡教育是教育的發展趨勢，QQ、博客、論壇都已被應用到教學實踐中，Webquest也必能為信息技術教學助一把力。